淺析如何利用讀書筆記指導中年級段小學生課外閱讀

毛唯

【摘要】為了提升學生課外閱讀效率，教師可以引導學生堅持寫讀書筆記，通過讀書筆記加強對閱讀內容的記憶和理解。學生也可以利用讀書筆記對閱讀的內容進行二次創作，寫出自己的感想，提升閱讀能力和效率。文章主要對利用讀書筆記指導中年段小學生課外閱讀的作用、原則以及具體策略進行了分析。

【關鍵詞】讀書筆記;小學中年級段;課外閱讀;作用;策略

教師在小學語文閱讀教學中對學生閱讀能力進行培養，可以提高學生的閱讀理解效率和寫作能力，提高學生的語文成績。閱讀教學在小學語文教學中所占的比重比較大，是語文知識結構的重要內容，但是課堂閱讀內容有限，而且受到教材的限制，不利于學生閱讀能力的提升。因此，教師還需要引導學生開展課外閱讀，加強對閱讀材料的積累。為了提升課外閱讀的效率，加強對課外閱讀知識的積累，教師可以通過寫讀書筆記的方式培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

一、讀書筆記在課外閱讀中的作用

（一）激發學生閱讀興趣，提升寫作能力

在小學語文課外閱讀教學中，需要結合學生的身心發展特點與興趣愛好等開展閱讀活動。小學中年級段的學生雖然對小學生活已經習慣，思想逐漸成熟，但是愛玩、愛動的天性仍然存在，導致在上課與閱讀的過程中注意力不容易集中，對閱讀能力培養不利。因此，教師需要加強對教學方式和手段進行完善，融入趣味性教學內容，使學生愿意寫讀書筆記[1]。學生長時間摘抄課外讀書筆記和記錄心得，對寫作能力的提升也具有重要作用。

（二）培養學生的觀察力和良好的思維習慣

課外讀書筆記的記錄對學生良好閱讀習慣的培養具有重要作用。學生在閱讀筆記中會對文章進行認真閱讀，對問題進行探索，并發表自身的看法，逐漸形成一套自身的學習理論，提高思維能力。讀書筆記的記錄有利于促進學生對知識的積累，幫助學生品味生活，提高對外界事物的認知。

二、讀書筆記在小學語文課外閱讀教學中的應用原則

（一）導向性原則

大部分教師認為課外閱讀中讀書筆記的設計和應用需要與學生的學習水平與興趣愛好等相符，了解學生的學習需求。所以在課外閱讀讀書筆記活動的開展中，首先需要保證導向性，以提升學生的學習能力為指導，提升學生語言鑒賞、語用以及文化傳承等方面的能力，在讀書筆記中需要培養其聽說讀寫等多種能力。素質教育改革深化，對學生語文閱讀的內涵和外延都提出了更豐富的建議，需要堅持語文能力提升導向，加強對教學的創新。在課外閱讀中不再局限于批注式的閱讀行為，還需要符合學生綜合能力發展要求，創新筆記形式，促進學生綜合能力的提升。

（二）科學性原則

語文課外閱讀讀書筆記活動開展還需要具有科學性，包括讀書筆記活動開展需要以學情、教學特點和內容為基礎。教師要根據學生的學情設計讀書筆記教學活動，發現學生閱讀的興趣點以及存在的難點問題，并結合學生的實際學習情況開展讀書筆記活動[2]。同時，在讀書筆記交流過程中需要認真聽取學生的意見和建議，幫助學生解決相關的問題。

（三）直觀性原則

小學中年級段學生的思維方式以直觀思維為主。為了使學生更好地理解閱讀內容，教師需要將閱讀內容直觀地展現在學生面前，在讀書筆記教學中保證直觀性和形象性。讀書筆記并不是只有單一的文字形式，還可以通過思維導圖、表格、卡片等方式更清晰地展現出來，提升學生的觀感和閱讀效率。

（四）趣味性原則

從小學生課外閱讀情況來看，很多學生的自制力比較弱，在沒有教師監督的情況下容易偷懶，導致閱讀能力提升受到限制。教師要想在課外閱讀中促進讀書筆記作用的發揮，必須要注重趣味性原則，結合讀書筆記的特點，利用趣味性的內容吸引學生的注意力。所以在讀書筆記設計中不能功利化，需要從學生的興趣著手，設計多元化的讀書筆記形式，包括畫圖、思維導圖等，加強學生思維的訓練。

三、小學中年級段課外讀書筆記的應用策略

（一）激發學生課外閱讀讀書筆記的興趣

為了提升學生課外閱讀讀書筆記的興趣，教師可以從趣味性筆記內容著手。小學生尚處于直觀思維階段，形象直觀的事物更有利于吸引學生的注意力。所以在讀書筆記中，教師可以利用多媒體將閱讀內容展現出來，提升學生的閱讀興趣，比如可以通過繪制插畫的方式對閱讀材料進行概括和情感抒發[3]。

中年級段的小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，教師需要做好思維過渡的協調工作，加強學生對圖文搭配的理解。圖像可以將內容直觀地呈現給學生，文字可以使內容更加深化和感性化。教師可以將課外閱讀中的內容通過視頻、圖片等方式向學生進行展示，設計多元化讀書筆記任務，引導學生對文字信息、圖像等方面的素材進行搜集、整理，保證讀書筆記任務的有效完成。或者指導學生對閱讀內容進行圖文轉化，結合閱讀內容繪畫出圖書中的場景。這些直觀與抽象結合的方式都有利于學生對閱讀內容的感知。學生也可以將這些圖畫作為閱讀批注粘貼在閱讀的圖書中。針對視頻等內容，為了保證這些抽象載體的痕跡化，可以將這些內容的來源以及相關信息等在閱讀內容中標注，幫助學生理解。

比如《草房子》中描寫道：“油麻地小學是一色的草房子……在這些草房子的前后或者在這些草房子間，總有一些安排，或一叢兩叢竹子，或三株兩株薔薇……五顏六色的美人蕉……夾雜著小花的草叢……”這些內容都非常具有畫面感，學生可以邊閱讀，邊理解，邊繪畫，將草房子的周圍景色都繪制下來，形成一個整體的草房子形象，有利于對整篇文章主題的理解，然后將這個畫粘貼在這段描述的旁邊。

（二）加深學生對課外閱讀的感知

學生對閱讀內容的感知是學生對閱讀內容吸收的關鍵，同時感知能力直接影響學生對復雜知識的理解。在語文教學中，教師容易忽視學生感知能力的提升，將注意力都放在對文學作品的理解上。所以在課外閱讀教學中，教師必須要加強對學生直觀、整體、審美以及情境等感知能力的提升，促進學生更好地感知文學作品，與課外閱讀作品產生碰撞。在讀書筆記中，可以采用摘錄和批注等方式，無論采取哪種方式，都需要以知識的感知為基礎。對于摘錄來說，學生只有通過不斷地對知識感知，才能夠在感知新知識的過程中形成與舊知識的聯系，同時培養語感。文學作品大部分知識內容都比較豐富，摘錄也是學生積累知識的重要方式和感知作品的重要方法。在批注過程中，學生需要深入思考，更好地感知文本，得到強烈的感知結果。在批注過程中，可以采用文字、圖像、符號等多種形式，學生只要能理解自己采用的批注的含義即可。批注的過程是學生感性思考的過程，批注是學生對文學作品進行感知最有效的手段，有利于引導學生猜想和質疑。

比如在閱讀《綠山墻的安妮》這個文本時，教師可以先為學生進行示范：“在《綠山墻的安妮》這部分內容中，我印象最深刻的內容就是關于‘鬧鬼的森林這部分，你們也有和老師一樣想法的嗎？”通過這個提問，引起學生的好奇和關注。然后教師開始對自己的批注進行講解：“在這個批注中，我認為最經典的就是關于‘一個出色的想象出了毛病的這部分內容。在閱讀這部分內容時始終會存在一個念頭，是因為作者的筆誤嗎？還是造句出了問題，怎么可能出現‘出色的毛病呢？所以在這里首先圈出‘出色和‘毛病并打下問號。”對這部分內容，教師可以利用多媒體進行展示。然后繼續往下閱讀：“安妮的想象仿佛真的使人感覺到這片森林鬧鬼……”這時學生紛紛表示作者寫得沒有錯，安妮出色的想象真的出了毛病。通過教師的引導，學生明白了如何進行批注，并邊閱讀、邊思考，大膽猜想和質疑，提升了閱讀效率。

（三）強調學生對課外閱讀的理解

學生在課外閱讀過程中對閱讀內容的理解是關鍵。課外閱讀中涉及的內容信息量大，知識面廣，對閱讀內容的理解就是對關鍵信息的提取和消化。信息提取也是小學生語文閱讀能力提升的關鍵。教師在閱讀教學中需要對關鍵信息進行有意識的提取、分析和整合，促進學生知識的系統化。在信息提取中，可以通過綱要、表格等方式對其中的信息、知識內容進行梳理。此外，還需要加強信息整合，實現對閱讀內容由表象向內部的理解。學生在信息提取中，大部分都是隨文閱讀提取片面的信息。要想更好地理解閱讀內容，還需要做好信息整合工作，可以通過思維導圖的方式將各種知識內容融為一體，使學生的整個思維過程可以直觀地展現出來，促進學生對信息的理解和記憶的加深。

比如在閱讀《三國演義》這部作品時，其中涉及的情節曲折，人物眾多，而且有很多經典的戰役描寫，各個戰役涉及的作戰雙方不同。為了理清戰役的細節，可以通過思維導圖的方式進行展示。如赤壁之戰，可以將曹軍攻打孫吳和孫劉集團共同抗曹的大框架畫出來，然后添加一些關鍵人物和計策，有利于學生記憶和理解。

四、結語

綜上所述，小學語文課外閱讀讀書筆記的應用有利于提升學生的語文素養，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。隨著教學改革的深入，課外閱讀筆記不再采用單一的摘錄和批注方式，而是需要采用多元化方式，做好讀書筆記設計，激發學生參與課外閱讀以及寫讀書筆記的興趣，符合學生的抽象思維模式，拓寬學生的知識面。

【參考文獻】

陳巧云.讀書筆記在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].小學生作文輔導，2020（05）：69.

李輝.利用讀書筆記指導小學生課外閱讀[J].考試周刊，2018（28）：19.

朱海龍.利用讀書筆記指導高年級小學生課外閱讀[J].科普童話·新課堂（上），2014（08）：60.