淺析初中數學活動課的優勢與開展策略

潘華金

【摘要】將數學活動課引入教學中，可以有效地解決學生學習和教師教學的難點，且對于拓寬學生知識面，提高學生思維能力、創新力及實踐能力等有著重要意義。文章從開展初中數學活動課的意義與優勢以及怎樣上好初中數學活動課兩方面進行分析，為改善教師教學效果和提高學生數學能力獻計獻策。

【關鍵詞】初中數學;數學活動課;優勢;開展策略

【基金項目】本文是增城區“十三五”規劃2018年度立項課題“基于核心素養的初中數學活動課設計的實踐研究——以人教版教材‘數學活動板塊為例”（課題編號：ZC201841）之研究成果。

一、引言

隨著新課改的不斷推進，數學活動課在各地生根發芽。該課型以教育性、創造性和實踐性為核心，在一定程度上改變了傳統的數學課堂教學形式，有利于提高學生的數學素養。但部分教師對此并不了解或者自身存在偏見，使得該課型遇到了一些阻礙。本文就將以此為論題，結合實踐進行探討。

二、開展初中數學活動課的意義與優勢

（一）初中數學活動課是新課程特點和理念的體現

數學活動課能夠全方位體現初中數學新課改的特點與理念。在傳統的初中數學課堂中，教師主要采用“填鴨式”“題海式”教學法，未能夠從學生與數學課程本身的角度出發，違背了學生學習與身心發展的規律，結果與促進學生綜合素質全面發展，以及發展學生數學創造性和數學邏輯思維等目標漸行漸遠。如今在新課改背景下開展初中數學活動課，則有效地改變了過去的情況。教師在課堂上能夠將生活經驗與數學知識緊密結合，引導學生積極參與教學過程，使得學生在學習數學知識的過程中不僅在思維、情感態度及價值觀方面取得了不小的進步，而且能將數學教育的教化、創造及育人功能很好地呈現出來，改變了傳統認知中數學學科枯燥乏味的印象。此外，教師在教學過程中學會如何更好地與學生開展互動，及時了解學生情況，為今后的數學活動課教學打下了良好的基礎。

（二）初中數學活動課是新課程標準的要求

數學活動課程是一種極富改革創新精神的新課型，相較以往而言，更加重視教學活動中師生之間、生生之間雙邊或多邊的交流合作過程，使學生能夠在課堂上獲得不同于以往的新體驗，使得每一位學生都能夠在課堂上展示自我，獲得成就感，以達到新課改所提出的“讓每一個學生得到發展”的目標。此外，學生在課堂上的積極探索與嘗試為其提高數學創新能力打開了良好開端，對于挖掘學生的數學潛能具有重要意義。

如今，數學活動課對于促進中學生全面、可持續和諧發展及開發數學學習潛能具有深遠意義。倘若教師能夠在今后利用好、發展好該種新型教學模式，相信初中數學教育將在不遠的未來跨入新的階段。

三、怎樣上好初中數學活動課

（一）正確理解數學活動課的含義，把握數學活動課的特點

數學活動課是面向全體初中生的一門新型課程，因而必須在課程活動的設置上充分考慮到該階段學生的年齡特點與認知水平，通過課堂上的系列活動激發學生的積極性，從而引導學生理解知識并運用知識，更加輕松愉快地學習數學。具體來說，數學活動課的特點如下。

首先，濃厚的趣味性。眾所周知，興趣是最好的老師，有了興趣作為學習的原動力，學生的學習接受力就會得到大大提升。在活動課中，課程內容、組織形式和教學方法都盡可能以滿足學生需要為宗旨，從而讓更多的學生主動參與到數學學習中，從抗拒到開始接受再到喜歡數學。

其次，學生的主體性。過去的課堂主要采取學生被動接受知識的教學方式，但是數學活動課截然相反，學生是學習與課堂的主體，教師主要為學生服務。在課堂上，學生自主參與到課堂活動中，提出各種各樣具有創造性的想法，各項能力得到體現及發展。正如那句耳熟能詳的廣告語“我的地盤我做主”一樣，學生真正成為課堂的主體。

再次，極強的實踐性。“學以致用”是教學之根本。只有讓學生動手并動腦，才能夠真正將理論與實踐完美結合。在數學活動課上，學生有機會充分地將理論知識運用到解決實際的數學問題中，既展現了自身的才華，也增強了個人自信心，能夠在今后更加主動地展示自我，達到提升個人數學實踐能力的目的。

最后，兼顧綜合性與創造性。數學活動課不僅傳授數學知識，而且與其他學科有著密切的聯系。在課堂上，教師把游戲、競賽、展示、表演、交流等綜合活動串聯起來，達到全方位提升學生綜合應用能力的目的。另外，也可以通過多種活動形式打開學生思路，啟發學生進行發散性思考，使得學生創造性思維肆意奔馳，能夠在一定程度上開發其潛能，體現出數學活動課程創造性的目的。

（二）優化數學活動課教學形式

1.與游戲形式相結合。傳統數學課堂枯燥乏味，學生難以在課堂上保持較高的參與度與注意力。因此，在數學活動課上，教師應根據初中生身心發展特點，將數學教學與游戲相結合。例如在教授第十章“活動2 誰的反應快”時，教師可提前讓每位學生準備一把刻度尺，小組成員之間兩兩組合一起玩游戲。要求甲方伸出一只手，拇指和其余四指分開;乙方把尺子直立，刻度0在下方，拿到甲方的拇指和四指之間，使刻度0的位置與拇指在同一高度，然后松手;甲方要以最快速度抓住尺子，記下刻度，重復操作10次，并記錄所得數據。最后，教師根據學生玩游戲所得的數據，再結合第十章知識，帶領同學們了解如何運用統計圖描述數據，以及如何通過統計圖得出最終的數據結論。

2.與單元教學內容相結合。數學活動課并非大眾所想的流于形式的活動課，而是一門能夠與單元教學內容密切聯系且具有一定綜合性、開放性和應用性的新課型。例如第十一章“活動1”所涉及的圖形鑲嵌知識，可在講授多邊形內角時作為拓展內容呈現;在第二十四章“活動2 探究四點共圓的條件”中，可以適當地將圓的內接四邊形對角線互補性質引出，還可將過平面內一點作圓、兩點作圓及三點作圓的知識進行適當補充，幫助學生打開學習思路，并為后面的相關內容學習做好鋪墊，減輕教師的教學負擔與學生的學習負擔。

3.與生活實際相結合。學習數學的目的不在于滿足考試的需求，而在于如何在生活中將其合理地運用，發揮數學的作用。因此，教師在數學活動課的教學中應該更加重視課程內容與生活實際的結合。比如教師在教授第八章“活動2”時，在課堂上就“吸煙有害健康”這一話題與學生進行互動交流，幫助學生設計調查問卷，確定調查形式，教學生如何匯總資料，進而引導組織學生開展相關的研究性活動，要求學生通過查找資料調查我國近十年以來的吸煙者總數占比，以及近十年中死于吸煙的吸煙者人數占吸煙者總人數的比例，最終形成研究性調查學習報告，還可將報告在學校的重要集會上進行成果匯報，從而培養學生自主探究、思考及實踐調查等方面的能力，對于其今后的發展有重要意義。

4.與學科滲透相結合。數學不是一門單一性質的學科，而是一門具有綜合性質的學科。數學課程中的內容不僅僅有數學計算，還包括美學、物理學等學科知識。因此，教師在教學過程中不能單一地傳授課本知識，還應該重視與其他學科知識之間的相互滲透。例如在教授第十三章“活動1 美術學與軸對稱”“活動2 利用軸對稱設計圖案”，第十八章“活動2 黃金矩形”，以及第二十七章“活動2 位似與美術字”時，可以與美術課中如何利用數學作圖的相關知識結合，幫助學生在學習作圖知識的同時，也能夠獲得審美情趣的提升。

（三）優化作業設計內容與模式

有人曾提出，數學課堂教學只有借助“情景”模式才能得以順利展開。但數學活動課與之完全相反，是將重心放在把數學與生活相結合上。例如在“利用軸對稱作圖”“平面鑲嵌”等教學中，可以通過游戲或思辨的形式在課堂上展現，繼而達到闡明數學知識、幫助學生運用知識的目的。教師可以對作業形式進行優化，根據教學內容設計紙質作業、活動類作業和電子檔作業等富有彈性的作業形式。針對課后活動“利用生活中的幾何圖形作畫”“測量距離”“繪制藏寶圖”這一類作業，學生可利用課上所學知識在畫紙上創作并涂上顏色。作業形式的創新使得學生獲得了別樣的學習體驗，從呆板的練習題中解放出來，變得更加熱愛數學。

（四）改進數學活動課的評價方式

當前數學活動課的評價環節對于貫徹落實新課改理念及培養學生的創新能力具有舉足輕重的意義。隨著新課改的不斷深入，數學活動課的評價方式也應與時俱進。在過去的數學活動課中，教師較為重視對學生的過程性評價，即關注學生完成實際數學任務的過程，并由此評價學生的學習發展成就，存在明顯的局限性。因為過程性的評價材料主要來源于自我評價、教師評價、同學評價和家長評價四個方面，若其中一方或幾方對某一位學生有偏見，就會對該生的過程性評價結果造成一定的影響。因此，當前的數學活動課更多地倡導反思性評價，讓學生自主探索實踐，并引導他們對活動中的自我表現進行客觀性評價，進而達到認識、分析、提升自我的目的。此外，加強自主探索實踐與交流，還能夠實現同學之間增進了解、取長補短、共同進步的目標，這比直接由某一方所做出的評價更加客觀公正，更能反映學生的實際情況。

四、結語

總而言之，數學活動課在新課改背景下已取得了較為理想的發展，對于促進初中數學教學、學生數學能力的發展具有舉足輕重的意義。但與此同時，我們也應看到其中所存在的不足之處。數學教師必須將學生放在教學主體地位，不斷努力增強數學活動課的有效性，才能在未來培養出更多具有數學核心素養的高水平學生。

【參考文獻】

劉娟.論初中數學活動課的策略與思考[J].數學教學通訊，2019（20）：58-59.

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