小學美術教育如何促進學生的個性發展

宗雪

【摘 ?要】在小學美術教育中，教師既要考慮學生之間的個體差異，也要考慮小學生都喜歡游戲、喜歡模仿的特點，制定出科學有效、針對性強的教學策略，從而促進學生的個性發展。本文主要圍繞小學美術教育促進學生個性發展的教學策略展開相關研究。

【關鍵詞】小學生;美術教育;個性發展;教學策略

中圖分類號：G623.75 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0136-02

How to Promote the Individual Development of Students in Primary School Art

Education

（Xuanling Primary School of Linzi District， Zibo City， Shandong Province， China） ZONG Xue

【Abstract】In primary school art education， teachers must consider not only the individual differences between students， but also the characteristics of primary school students who like games and imitating， and formulate scientific， effective and targeted teaching strategies to promote the development of students' personality. This article mainly focuses on the teaching strategies of primary school art education to promote the development of students' personality.

【Keywords】Primary school students; Art education; Personality development; Teaching strategies

一、美術教育個性化教學的意義

美術教育個性化教學能讓小學生在輕松、愉悅的氛圍下主動學習，為小學生提供自主操作、自主思考、自主探究的空間和機會，從而讓小學生盡情地展現自我，這有利于小學生個性的發展，有利于小學生審美能力的提升。美術教育個性化教學遵循因材施教跟寓教于樂的教學理念，能讓知識的呈現更加貼近現實生活，更加貼合小學生的認知規律，從而讓教學過程更加有趣，讓教學內容更加新穎。個性化教學讓學生的主體性得到了發揮，提高了學生參與美術活動的積極性，有助于學生了解自己的愛好和興趣，發現自己的能力及天賦，幫助學生更快、更優秀地成長。最后，小學生在參與美術個性化教學活動的過程中，會經歷沖破阻礙、克服困難再到獲得感悟的過程，在這期間，學生能夠體驗到克服困難后的成就感，學生的抗壓能力跟心理素質也能得到有效鍛煉，獲得積極的情感體驗，這有助于學生形成健全的人格跟正確的價值觀。

二、美術教育個性化教學應遵循的原則

（一）尊重學生個體的差異性，教學要循序漸進

想要讓學生的個性能夠在美術教育的熏陶下健康發展，就必須全面細致地了解學生個體的特點跟美術教學活動的特點，了解兩者的共性和差異，找準雙方融合的切入點。想要做到這一點，可能需要經過教師長時間的努力探索，一步一個腳印地研究、試驗跟反饋。每一個小學生都是獨立的個體，其認知能力、個性思維都會有所差異，而且他們的認知能力跟個性思維會隨著年齡的增長而變化，所以美術教育個性化教學的內容、形式也要循序漸進，由簡到繁，充滿差異性跟多元性，這樣才貼合小學生的認知規律，才能滿足不同小學生個性發展的需求。

（二）生活化原則

藝術源自生活，美術教育個性化教學遵循生活化原則，可以將美術內容變得更具生活氣息，更加貼近現實，這既能降低學生學習美術知識的難度，又能讓小學生對學習產生親切感跟熟悉感，從而提高小學生對知識的接受意愿跟探究興趣。例如，當教師要求學生畫一只小狗時，學生可能會因為狗的類型跟姿態過多而缺乏方向，導致畫得不夠具體，不夠形象。對此，教師可以先通過視頻跟圖片介紹生活中常見的各種類型的狗，激發小學生喜愛寵物的天性。然后要求小學生模仿狗狗的性格跟姿態，誰模仿得最像就給予誰一定的獎勵，有效活躍課堂教學氛圍。小學生經過親身模擬后，也會對狗狗的神態、性格、特點有更深的了解，接著只需要再融入自己的想象，就能創造出具有特色的畫作，從而有效促進學生思維的個性化發展。

（三）正面教育原則

小學生的心智還不夠成熟，他們還不能很好地控制自己的情緒，其心理承受能力相對較差。但他們又非常喜歡模仿成人，嘗試新奇的事物，對此教師要充分利用小學生的這些特點，積極引導小學生模仿、學習、嘗試一些積極正面的事物。多通過語言贊美、表情贊美跟物質激勵的方式激勵小學生，使其始終保持愉悅的心情，鼓勵小學生自主思考，自主探究，積極嘗試，這有助于激發小學生的創作興趣，從而促進他們的個性發展。

三、小學生美術教育個性化教學實施的策略

（一）明目標——傳遞美術精神，重“過程”而非“結果”

為了促進學生的個性化發展，教師跟家長首先要明白美術教學的最終目的并不是要將小學生培養成美術專家或者藝術大師，而是讓小學生在參與美術教學活動的過程中，能夠不斷健全自身的人格，提高自身的審美能力跟藝術素養，領悟美術教學活動中的合作精神、探究精神、堅持精神等。因此，小學生美術教育應該關注的是學生參與教學活動，進行探索的過程，而不是一味關注小學生最終的作品跟美術能力。對小學生來說，通過高標準、嚴要求的方式將其培養成優秀的美術專家暫時還操之過急，這是不科學的。教師必須明白這一點，在選擇美術內容跟美術課程教學形式時，要盡量選擇一些有助于小學生個性發展、興趣培養的內容，而不是選擇一些針對性強、難度較高、能夠鍛煉小學生畫畫技巧的知識內容。

（二）擇內容——內容要具有多元性，關注小學生的參與性

小學生美術教育的內容應該是多元豐富的，這樣才能滿足不同學生的個性發展需求，不至于讓小學生產生倦怠感。對此，美術教育活動同樣也應該豐富多彩、類型多樣，其除了課堂教學以外，應該包括一些小組合作活動、個人探究活動、課堂游戲活動跟課外游戲活動等。教師應該立足于美術教育個性化教學的目標及小學生身心發展的規律，細致分析美術教材內容跟課程計劃，確定一些能夠用來大做文章，開展活動的素材內容，教學活動類型、開展時間，梳理出美術課程教材跟教學活動的契合點。如此就能讓整個美術教學變得更加有計劃性，進而讓美術教學更具趣味性，更能吸引小學生參與。在找準教學活動跟教材內容的契合點后，接著就需要確定具體的活動內容，讓美術知識能夠很好地滲透于整個活動中。對此，為了充分發揮小學生的主體性地位，教師應該尊重和采納小學生的意見，賦予小學生自主選擇活動主題，自主參與教學活動環節的機會。在小學生參與活動的過程中，教師要進行及時指導，在恰當的時間點講解美術知識，細致地解釋一些美術教學中的專業術語跟抽象概念，讓學生能夠依靠美術知識更好地參與美術學習活動，進而獲得積極的感悟。

（三）趣實施——合理運用支持手段，深入觀察，有效指導

在開展美術教育個性化教學時，教師要隨時觀察小學生的學習狀態、神情，了解小學生遇到的困難，并采取相應的手段幫助小學生走出困境，讓小學生保持積極的心態，幫助他們重塑自信。因此，教師要注意跟小學生保持良好的互動，教師要通過良好的示范調動學生的感知，讓學生用耳傾聽、用眼觀察、用手觸摸、用心體驗，全方位、多方面地體驗美術，感悟藝術，進行藝術的再創造。總之，美術教育個性化教學絕不是簡單地確定美術教學活動的內容、類型、時長跟進程，而是要在小學生參與學習的過程中，觀察他們的行為，調動他們的感知，激發他們的興趣，解決他們的困惑，通過不同的手段深入指導小學生，讓他們掌握消化藝術知識，參與美術活動，升華自我感悟的能力。最后在對小學生的美術作品進行評價時，教師要關注一些特立獨行、想法天馬行空的作品，立足孩子的角度賞析作品，走進小學生的內心。

綜上所述，在開展小學生美術教育個性化教學時，教師要遵循循序漸進原則、生活性原則跟正面教育原則，確保教學活動的形式貼近生活，內容符合學生的認知規律，讓小學生在自由自主的氛圍中探索，在妙趣橫生的情境中想象創造，在鼓勵與肯定中體驗成功，為其以后的成長和發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]趙明，惲躍榮.小學生園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2012（04）.

（責任編輯 ?王小飛）

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