培養合作學習能力 促進數學教學成效提升

王有蓮

摘 要：正所謂實踐出真知，對于數學知識而言，只有通過學生的時間操作與運用才能發現數學知識的奧秘，也才能夠真正理解數學知識。數學實踐的方式多種多樣，小組合作學習的方式便是其中比較突出的一種學習方法。學生們通過小組合作能夠進行知識的自主探究，能夠發現各知識點之間存在的緊密聯系，通過學生之間的交流與討論實現思維的碰撞，發現數學問題的多種解題思路，實現學生數學能力的提升。在小學數學教學中，數學教師應當重視培養學生的合作學習能力，以此促進數學教學成效的提升。

關鍵詞：小學數學;合作學習;數學教學;成效提升

引言：

隨著新課改的推行，小學數學課堂的教學重點也發生了轉移，小學數學不再以灌輸學生數學知識為唯一教學目標，教師在傳授知識的同時也要重視學生綜合能力的培養。我們處于一個充滿競爭的時代，而決定競爭成敗的往往是人們合作能力的差異，每個人的精力和能力都是有限的，只有通過和他人合作才能更好的適應社會發發展。數學學科的特點決定了小學數學的學習需要學生之間的合作，因此小學數學課堂也成為了培養小學生合作能力的重要途徑，數學教師應當積極利用數學課堂培養學生的合作能力。

一、科學開展分組，搭建合作學習良好載體

對于當代小學生來說，他們渴望擁有充分的自主權進行知識的主動探索，他們不滿足于在課堂教學中被動接受教師的知識傳播[1]。基于這樣的情況教師可以組織學生開展小組合作學習，以滿足學生主動汲取知識的需求。小組合作學習是學生們自主進行知識探索和學習的方式，在這樣的方式中學生們可以隨心所欲，不會因為對教師的懼怕心理影響知識的學習，小組中每個組員都是平等的，因此學生之間的交流也不存在任何障礙，這樣并能夠實現良好的學習效果。

首先小組的分配人數要科學，每個小組成員固定在4人到6人為宜，合適的數量才能保證討論與合作的高效進行，不會因人數過少或過多造成合作學習難以進行的情況。其次小組成員的分配要合理。很多教師對于小組合作學習有誤解，認為小組合作學習便是前后桌四人圍成一個小組進行討論便是小組合作，這樣的合作方式只是流于表面，看起來像小組而已，至于有沒有達到小組合作學習的目的便不可而至了。因此在小組人員分配上，教師應當根據學生的學習興趣、學習能力等方面綜合考慮，在尊重學生意愿的基礎上對其進行合理分配，實現小組成員之間的互補，如每一個小組中都要有學習成績優異的學生和成績相對落后的學生，這樣才能保證小組之間實力水平旗鼓相當，從而小組之間形成良性的競爭關系，激發學生們的學習熱情;教師還可以將性格較為內向的學生和性格外向的學生結為一組，性格內向的學生一般都比較心思細密，受他們的影響性格外向的學生也會逐漸養成細心的好習慣，而外向的學生也會影響內向的學生變得活潑開朗，以此實現良性互補，共同成長。

二、引導合作探究，鼓勵學生自主獲取答案

小組合作是教師給予學生自主權的充分體現，在小組中學生們能夠隨心所欲的發表自己的見解，將每個人的見解綜合起來便是智慧的體現，聚集小組成員的智慧共同解決問題便是小組合作的精髓，“人多力量大”便是這個道理[2]。因此在數學合作學習中，教師要做的便是引導學生發現問題并通過合作的方式將問題一舉解決，通過自主探究獲取答案是提升學生合作能力的有效途徑。

例如在學習“圓錐體積公式”的相關知識時，教師就可以引導學生自主動手進行實踐得出最終結論。首先教師引導學生復習圓柱體的體積公式，其次為學生們準備實驗用到的器材：水、空心圓柱、與圓柱同底等高的空心圓錐，準備就緒后，學生們便可以進行實踐探索。教師引導學生發現同底等高的圓柱與圓錐之間的關系，學生們將圓錐體中灌滿水并倒到空心圓柱中，連續倒了三次才將圓柱中灌滿水。為了實現實驗的準確性，教師引導學生多次實驗并記錄，以此發現圓柱與圓錐的關系。通過反復實驗學生們發現每次都需要滿滿的三圓錐水才能夠灌滿圓錐，于是學生們一致認為同底等高的圓柱體積是圓錐體積的三倍，接下來教師便可以根據學生的結論進行圓錐體積的講解，得到圓錐的體積公式。通過學生自主探究得出的知識他們會記憶的更加準確、更加牢固，在探究的過程中學生的合作能力也得到了提升。

三、倡導集思廣益，拓展學生思維方式方法

正所謂條條大路通羅馬，數學知識的學習更是這樣，教師應當引導學生采用多種不同的方式進行數學問題的思考與解答，這樣對于學生思維能力的發展也不可忽視的作用。教師可以結合合作學習的方式引導學生發表自己的見解，集思廣益拓展學生的思維。

例如這樣一個問題：一輛小汽車4個小時行駛了480千米，如果小汽車以相同的速度繼續行駛3個小時，那么一共行駛多遠呢？學生看到這樣的問題首先想到的應該是求出小轎車的速度，再算出三個小時的路程，然后與480相加便是最后的結果，這是一種最普通的解答方式，當然這不是唯一的方法。所以教師可以就這樣的題目引導學生發散思維，尋找多種解題方法。學生們認真思考踴躍發言，其中最具創新的一種解題方式如下：首先480*2=960千米，算出小轎車8個小時形式的總路程，然后在算出一個小時的路程即480/4=120千米，用8個小時的路程減去一個小時的路程便是7個小時的路程，即今天行駛的總路程。對于這樣的解題方式教師應當給予充分肯定，并鼓勵學生勇于創新，發現解題新思路。

結束語：

小組合作學習模式深受教師和學生們的喜愛，通過合作學習學生能夠自主探索到更多未知的知識，并且發現更多、更好的解題思路和方法，是培養學生創新能力、探究能力與合作能力的重要途徑。在小學數學教學中教師要根據教學需要靈活組織學生看展合作學習活動，以此實現數學教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]徐晶. 培養合作學習能力促進數學教學成效提升. 文理導航（下旬）.

[2]張林景. 培養合作學習能力 提高數學教學實效[J]. 軟件：電子版， 2015（9）：119-120.

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