在生活中尋找數學

劉伯良

摘 要：在小學數學教學中，生活化的教學模式已經在實施過程中得到了眾多教師的認可，在實際教學中，生活化的數學教學能夠有效改善傳統教學存在的弊端，降低傳統教學理念所帶來的影響，從而提高課堂教學質量，促使學生完成更加高效的數學學習，得到數學學習能力的增強。基于此，本文將針對生活化教學的作用、生活化教學的實施原因以及具體實施策略展開討論。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實施策略

一、生活化教學的價值

（一）調動學習興趣

興趣是最好的老師，特別是在“學為中心”理念下，而生活化教學在調動、培養學生積極學習情感方面具有很好的作用。主要原因是：第一，生活化教學因為直觀，能使學生的學習過程變得更輕松，也能幫助學生建立學習信心，促使學生產生一種學習愉悅感、成就感，從而喜歡數學;第二，生活化教學在內容情境上大多與學生的生活經驗相關，比起讓學生研究“工廠生產”“農民收成”等問題來說，更能使學生產生天然的親近感，也會使學生建立較積極的學習心理;第三，生活化教學經常采用一些實踐活動、操作體驗、探討交流等開放的學習形式，這種形式與小學生的學習心理、興趣取向相符合。比起單調的聽講來說，他們更喜歡這種方式互動式的學習。

（二）培養實踐素養

學習數學的最終目標，是讓學生能用數學知識去服務生活實踐。而顯然，培養學生的數學實踐素養（實踐意識和實踐能力），最好的辦法就是讓學生參與實踐、體驗實踐，將他們放在實踐場景中去，讓學生以實踐的思維進行學習。例如，在教除法時，學生潛意識中會問“學除法有什么用？”如果不解決這個問題，他們就會失去學習的動力。教師只需講一個簡單的生活場景，如“5位同學周日到公園玩，口渴了想喝水。大家一共帶了20元錢，3元一瓶飲料，可以給每人買一瓶嗎？”學生馬上就能明白除法的用途，建立實踐意識。

（三）提升學習效率

生活化教學將教學活動置于現實生活背景中，因此，其具有很強的形象直觀、生動具象的特征。而小學生的學習思維是明顯偏向于直觀的，也就是他們的學習認知、記憶，多是以觀察、體驗、操作等直觀的方式完成。可見，生活化教學與小學生的認知規律相符，可提升學習實效。例如，教學四年級“方向與位置”（方向和距離）時，如果教師向學生展示“去圖書館”的方位圖，表面是直觀，但其實是幾何抽象問題，學生理解起來很費力。而如換個場景，把學校平面圖展示出來，圍繞“從教室到英語老師辦公室怎么走？”進行教學，學生則很容易將“地圖”與生活經驗關聯起來，從而快速理解知識。

二、促進小學數學實施生活化教學的主要因素

（一）現代科學發展的需要

現代信息技術的飛速發展，極大推進了應用數學與數學應用的發展，數學幾乎滲透到了每一個科學領域及人們生活的方方面面。數學作為科學的語言，作為推動科學向前發展的重要工具，必將在未來的社會發展中發揮更大的作用。因此學習數學不能僅僅停留在掌握知識層面上，必須學會應用，只有如此，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學價值。

（二）教學方法單一陳舊，無法有效激發學生學習興趣

受應試教育的影響，教師比較重視學生的考試成績，而忽視學生的學習過程。在這種思維觀念下，教師在實際教學過程中追求所謂高效的教學效果，采用“短、平、快”的教學方式，教師講，學生記。學生完全沒有進行思考，也沒有發現問題、提出問題、解決問題的過程。數學本身就是抽象的、發散思維的學科，需要學生在學習的過程中不斷思考，不斷提升想象力，不斷提出疑問，解決疑問，才能真正掌握數學知識。

（三）數學教學與實際生活相脫離

教師在實際的教學過程中過于依賴教材，在課堂上按照教材的內容進行授課，而沒有與實際生活聯系，這樣勢必讓學生認為數學知識只是來自教材，并不存在于實際生活當中，所學的數學知識在生活中根本不存在，沒有學習的意義和價值。在這種情境下，很容易造成學生學習過程形式化，不能將所學知識應用于生活，而淪為做題的工具。數學課程與實際生活相脫離，增加了數學的理解難度，從而大大影響課堂的教學效果。

三、生活化教學模式在小學數學教學中的實際應用策略

（一）樹立生活化教學觀念

教學觀念是教師開展教學活動的指導，有效的教學活動離不開教師有效的教學觀念。傳統的小學數學教學中，大部分教師割裂數學與生活的關系，是因為他們沒有形成生活化的教學觀念，覺得數學與生活不存在關系。對此，要想有效地開展小學數學生活化教學活動，教師首先要把握數學與生活的關系，抓住生活化教學內涵，切實地內化生活化的教學觀念。

教師是終身發展著的人。內化生活化教學觀念需要以日常教學為依托，繼續學習。為了實現這一點，在開展小學數學教學活動的時候，教師先利用多樣的途徑如網絡搜集生活化信息，參加教師培訓討論生活化教學等，通過多樣的途徑，對生活化教學建構正確的認知。同時，在日常教學中，教師將總結到的生活化教學方法應用于教學實踐，及時地發現教學問題，有針對性地加以改進，借此積累有效的生活化教學經驗，為有效地開展生活化教學活動打下堅實的基礎。

（二）運用生活化的教學模式教學

在教學的過程中，教師不應一味照本宣科，沉溺于傳統的教學模式，而應該順應時代潮流，與時俱進，將小學數學的理論教學與現實生活中的實例進行結合，運用生活化的教學模式進行教學。

例如，教師在教學加減運算時，可以借助蘋果教學。在課堂開始之前，教師可以準備幾個蘋果。在課堂開始時，教師先拿出三個蘋果擺在桌子上，并且向學生提問：“請問同學們，現在桌子上一共有幾個蘋果？”待學生回答完畢后，教師再拿出一個蘋果擺在桌子上，接著問學生桌上有多少個蘋果。在學生回答完畢后，教師就可以引入加減法的教學了。這種教學方式可以加深學生對知識的記憶，讓學生了解數學的奧秘。

（三）設置生活化的解題情境

設計生活情境，發展應用能力在小學數學中應用生活情境教學模式，不只是以情境輔助學生理解知識，還應該是應用生活情境引導學生建立理論知識與現實生活的通道，發展學生在生活中應用數學知識的意識與能力。所以在理論知識的教學中，教師可以直接設計生活情境，然后在情境中為學生提出問題，讓學生應用所學的數學問題解決這些問題，以此發展學生的數學應用能力。

例如，教學“時間”這一部分內容時，在引導學生學習、理解教材中情境內容之后，教師可以結合學生的實際生活為學生設計生活情境，引導學生使用剛剛學習的知識。教師：“大家看了教材中北京市和烏魯木齊的上課時間表，那么請大家結合本校的實際時間，以小組為單位，繪制上課以及各種活動的時間表，比一比哪個小組的學生寫得更準確、更完整。”教師布置的任務與學生的實際生活息息相關，并且設置了競賽目標。如此，學生們會表現出較強的實踐熱情。但在實際繪制時，學生們會遇到較多的困難。比如，有的學生平時并不注意上下課以及各種教學活動的時間，有的學生在繪制表格時忽視了利用教材信息等。對此，在學生繪制表格過半時，教師便需要對部分陷入困境的學生進行提示。教師：“如果不知道眼保健操的時長，可以算一算教材中為眼保健操安排了多少時間。”或者教師還需要對學生忽視的環節進行提示，“我們學校有早讀、午讀環節吧，怎么沒有寫這一段時間呢？”如此，教師可以結合生活情境，為學生布置任務，鍛煉學生的知識應用能力。

（四）從數學教材中挖掘生活化的教學資源

數學教材是教材編寫人員在數學課程標準要求的指導下編寫出的數學教學資料，是教師開展數學教學活動的依據。教材編寫人員受到數學課程標準中的生活化教學理念的影響，早已將諸多的生活化因素融入數學教材的各個模塊中。所以，數學教師要做有心人，認真分析教材，挖掘生活化的教學資源。

以插圖為例，這是人教版數學教材中的主要模塊之一，圖文結合地向學生們展示數學場景。尤其，這些場景是與學生的生活密切聯系的。所以，在開展小學數學生活化教學的時候，教師要從數學教材中挖掘生活因素，夯實教學基礎。例如，“克和千克”該節課，教材中展現了超市購物場景。在體驗生活的過程中，學生們早已在父母的陪伴下體驗了超市購物活動，對“克”“千克”建構了初步的認知。基于此，教師可以挖掘這一生活資源，準備在課堂上創設生活情境，促使學生遷移生活經驗，自主地探究“克”“千克”。

結束語

總而言之，在數學課程標準的指導下，教師可以通過樹立生活化教學觀念、挖掘教學資源、創設教學情境這些方式將生活素材融入數學教學中，實現數學教學活動的豐富，同時使學生在生活中學數學，用數學，切實地提高數學學習效果。

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