因為體驗，所以有效——小學數學體驗式學習的探索

段朋舉

摘 要：對于小學數學這門課程來說實踐性比較明顯，十分考驗學生的邏輯思維能力，因此學生的自主體驗和主動感知非常關鍵。這一點要求教師以體驗式學習為基礎，留給學生更多自主感知的機會，夯實學生的學習基礎，突破學生在自主探索中所遇到的各種薄弱之處。學生的自主體驗最為關鍵，這一點是打造高效課堂的重要手段。小學數學教師需要轉變傳統的教育理念，在以人為本教育思想的指導下將學生的自主領悟、自主學習和大膽創新融為一體，給予學生更多親身體驗的機會，豐富學生的數學學習經驗，全面發展學生的綜合素養，確保學生在數學學習的過程之中能夠做到輕松上陣和事半功倍。

關鍵詞：小學數學;體驗式學習;策略探索

引言

新課改的全面踐行使得小學數學教學所面臨的外部環境變動較為顯著，傳統一刀切的教學模式備受詬病，所發揮的教學作用比較有限，導致一部分人資源被浪費。對此數學教師需要調整教學思路，其中，體驗式學習備受矚目和好評，這種教學策略符合以人為本的育人理念，對凸顯學生的主體價值有顯而易見的影響。小學數學教師需要了解數學這門課程的本質要求以及核心，以體驗式學習為出發點，將課堂歸還給學生，重新審視師生角色，在互換式中角色的基礎上進一步體現體驗學習的重要性。讓學生能夠自行安排個人的學習及生活，只有這樣才能夠促進小學數學教學活動的順利開展。

一、體驗式學習

體驗式學習主要是指學習者在學習知識的過程中主動的調動個人的情感，提升個人的認知能力，進一步規范個人的學習行為，全身心的參與知識學習以及社會實踐中，進而獲得更多的知識經驗以及收獲，提升個人的理性認知以及邏輯思維能力。對于小學數學教學來說，體驗式學習非常有必要，這一育人理念契合以人為本的教育教學要求，學生們自得學習、自悟學習和自主學習最為關鍵，教師需要給予學生更多親身體驗的指導以及幫助，豐富親身體驗的活動內容及形式。讓學生自主選擇學習內容，全身心的參與進入課堂學習中，全面激發學生的學習興趣和動力，促進小學數學教學改革和創新。學習基礎較好的學生也能夠重獲新生，意識到數學這門課程學習的樂趣，進而主動參與其中，實現個人數學學習成績以及動手能力的穩步提升。

二、小學數學體驗式學習的內容

1.體驗數學知識的來龍去脈

體驗式學習是一種創造性的教育教學模式，能夠真正的讓學生回歸課堂，實現學生的自主學習和大膽創新。在開展體驗式學習活動之前，教師需要深化了解體驗式學習的具體內容，明確教育教學方向，強化學生的自主體驗以及感知，讓學生在學習知識提升技能的過程之中獲得更多的收獲。學生對數學知識來龍去脈的體驗以及了解最為關鍵，教師需要盡量避免急于求成，不再嚴格按照教育教學大綱開展教學活動，而是著眼于學生的思維過程，讓學生主動體驗不同知識發展的階段特征。讓學生在自主學習的過程中主動經歷數學知識的曲折探索過程，在自主探究、研究、假設和操作的基礎上主動尋求問題解決的思路和途徑。學生會主動的發現不同的關鍵詞，進而圍繞關鍵詞進行主動的發散，提升個人的學習能動性。教師只需要給予學生充分的時間，讓學生大膽思考、自主探索，了解數學知識的產生以及形成過程，這一點對深化學生對數學知識的理解及認知有重要的影響。比如在指導學生學習三角形兩邊之和大于第三邊時，教師可以通過簡單設問的形式提供給學生若干個吸管，讓學生自主拼接，有的學生能夠拼接成三角形，而有的學生則無法完成這一任務。教師則需要讓學生主動探究其中的奧秘，通過學生的自主設問來強化學生的體驗，確保學生也能夠在自主參與以及動手實踐的過程中實現層層推進，歷經數學知識的曲折過程，進而獲得獨具特色的學習體驗。學生的學習能動性較高，學習質量和學習水平也能夠得到保障。

2.體驗數學知識之間的邏輯關系

新課改之后的小學數學邏輯性更強，不同知識概念之間存在緊密的聯系，處于不斷的發展以及變動中。教師則需要通過簡單的推導以及深入探索來強化學生的知識體驗，讓學生對數學知識以及數學概念之間的邏輯關系有一個深刻的認知及理解。對于小學階段的數學教學來說，大部分的知識比較基礎，比如加法與減法、整除與除盡、減法與除法、加法與乘法，學生需要在自主學習的過程中深入了解不同概念之間的相關性，靈活利用知識概念解決生活中的各種難題。教師則需要鼓勵學生自主體驗，分析概念的聯系以及區別，掌握適合自己的學習策略，在簡單轉化以及拓展延伸的過程中夯實學生的學習基礎。學生也能夠獲得更多自我體驗的機會，在自主實踐的過程中大膽發散，對數學這門課程有一個耳目一新的感覺。

3.體驗數學運算的價值和意義

數學運算是小學階段數學教學中的重點板塊，教師需要讓學生自主體驗數學運算的意義以及不同的方法，了解其中的價值，通過對生活經驗的有效分析以及研究，在自主觀察操作的過程中提出解決問題的策略及方法，真正感受數學運算的意義。傳統的數學運算直接以學生的法則記憶為主體，不利于學生運算技能的提升及培養，教師則需要跳出這一局限，關注對不同數學運算法則的進一步推導，提升學生的綜合技能。讓學生能夠在新生探索的過程中主動理解數學運算的來龍去脈，了解不同數學運算的意義及方法價值。比如在指導學生學習分數乘法的簡便計算時，教師則可以鼓勵學生站在不同的角度，主動探索不同的算法，培養學生的逆向思維能力，避免學生出現思維局限和固化思維，這一點對學生的數學學習和社會實踐都有非常重要的輔助作用。

三、小學數學體驗式學習的策略

1.創設問題情境

數學這門課程與學生的生活實際聯系較為緊密，教師需要喚醒學生的生活體驗，通過問題情境的有效創設積極優化整個學習過程。小學生的學習能動性不足，在學習數學時往往無從下手，教師則需要注重師生角色互換，確保學生能夠實現自主探索和主動分析，通過設置適合學生獨立探究的情境，讓學生產生由內而外的學習能動性。傳統的教育教學模式直接由教師提供現成的知識，這一點違背了構建主義教學理論的初衷，不利于學生的知識學習和知識吸收。為了強化學生的自主體驗，教師則需要重新調整教學思路，積極創設生活情境，以不同的數學知識點為基礎，設置與之對應的情境主題，積極融入不同的真實事件，讓學生進行自主感知，強化學生的個性特征以及知識基礎。將真實生動的生活材料融入其中，確保學生在自主判斷和反思時留下深刻印象。比如在講解面積與面積單位時，教師則可以設置一個裝修房子的情境，讓學生自主分析不同區域的具體面積，計算不同區域的裝修價格，這一點對學生的體驗式學習有重要的影響。

2.開展角色扮演活動

角色扮演教學是一種行之有效的教學模式以及活動策略，對提升學生的主體意識有重要的影響。教師則需要積極組織學生參與各種表演活動，讓學生主動模擬不同角色的語言及行為，嚴格按照角色規范來調整個人的言行舉止，深化學生對不同角色的認知以及理解。這一點對提升學生的數學學習能動性有重要的影響，學生能夠在角色扮演的過程中重新審視個人的行為，學會自主分析不同的數學知識和數學概念。在大膽遷移以及靈活應用的過程中，學生的學習能動性高漲，同時還能夠變得更加的自信和主動，積極說出個人的不同意見和看法。主動解決生活中所遇到的各種問題及矛盾，個人舉一反三和活學活用的能力得到了明顯的提升。

3.理論聯系生活實際

為了減輕學生的學習壓力，促進學生的自主體驗，教師需要深化自身對體驗式學習的理解及研究，積極回歸生活實際，提升學生的體驗能力以及問題解決能力。鼓勵學生利用所學習的新知識自主解決和探究不同的問題，確保學生對新知識有一個全新的理解，進而在自主體驗以及感知的過程中意識到數學知識學習的樂趣和奧秘。教師需要結合學生在課堂學習中的真實收獲，根據學生的薄弱處實現理論聯系生活實際，促進數學糾錯活動的有效開展，讓學生在自主糾正以及感知的過程中了解數學的美妙和奧妙。很多學生學習能動性高漲，能夠產生更多的學習興趣，教師只需要扮演好組織者的角色，深入學生的內心世界以及生活實際，選擇學生喜聞樂見的生活化素材來調整教學思路，改革教學模式，實現學生學習能力及水平的綜合提升。讓學生在自主學習的過程之中產生更多的學習興趣和動機，以此來更好的夯實學生的學習基礎，實現學生學習能力及水平的綜合提升，真正促進學生的個性化成長和發展。這一點對打造高效課堂、精彩課堂也有非常關鍵的影響，學生可以在自主體驗的過程中意識到個人的主人翁價值。

結語

在小學數學教學中學生的自主體驗非常關鍵，教師需要了解學生的興趣愛好，分析學生在自主學習過程中的真實收獲，提升學生的學習能動性。引導學生自由發散、大膽想象，凸顯學生的主體價值，讓學生在深入體驗的過程中對數學有一個全新的認知及理解。

參考文獻：

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