初中數(shù)學課堂提問有效性及其策略的研究

李啟云

摘 要：如今的初中數(shù)學教學還存在著許多問題，比如說老師教學方式單一，不能有效激發(fā)學生的學習興趣，一味向?qū)W生灌輸知識，而沒有注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。有些老師習慣在課程講授上以自己的思路為主導，沒有站在學生的角度，忽略了學生對課程的理解，從而達不到高效率學習。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;有效性

引言：

初中數(shù)學教學應該秉承以人為本的理念，以學生為主導，關(guān)注學生的思維能力與實踐能力提升，提高學生的數(shù)學基本素養(yǎng)。本文將從教師和學生兩個主體入手討論如何通過提問提高課堂有效性。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學教學問題

如今的初中數(shù)學教學不能很好的跟上時代的發(fā)展，停留在傳統(tǒng)的教學層次。學生無法在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，而更多地采取從老師那里接受知識進行練習題練習，最后再接受考試考核的傳統(tǒng)方式。在教學、練習、考試的過程中，學生都未占到主體地位。有效的學習過程應該是老師站在學生的角度去思考。在初中的數(shù)學教學中，教師要從學生感興趣的點入手，以生動有趣的例子引入，以圖像化或簡單的思維導圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)課程內(nèi)容?？菰锎舭宓恼n程教學必然會造成學生的厭學情緒，不利于學生今后的數(shù)學學習，而缺乏思考的課程將會導致學生思維受到局限，無法向更復雜的數(shù)學問題發(fā)出挑戰(zhàn)。大多數(shù)的數(shù)學教師只重視知識而沒有啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生形成應有的底層邏輯。

二、鼓勵學生提出有效問題的價值

高效的課堂能夠讓學生們數(shù)學能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問題，經(jīng)由學生思考再向老師提出更深層次的問題，在這一過程中培養(yǎng)學生的逆向思維。課堂的教學雖然是以老師為傳授者，但還是要以學生的接受程度為判斷標準，要培養(yǎng)學生的主體參與意識。在教學過程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復雜，更具有深度的問題進行挑戰(zhàn)，中等程度的學生如何通過教學與解答過程得到激勵，堅定學習此課程的信心，學習較為困難的學生，如何通過課堂收獲成長，以明確今后的目標。相關(guān)研究表明，當學生越多地參與到教學過程中，學生就能更好地吸收知識，課堂的有效提問是師生互動最簡單高效的方式。

三、提高初中數(shù)學課堂提問有效性策略

（一）教師通過情境導入提問

學生在教學中遇到難題及時向老師提問，通過自主提出問題，老師解答問題，形成良好的教學互動，從而提高自己的解題能力。在一問一答的過程中，學生解題的印象也將加深，在考試中遇到同樣的問題或者類似的問題，他們能快速反應出來自己曾經(jīng)問過老師相似的題，從而得到考試信心。在學生充分參與教學的過程中，他們的數(shù)學興趣將得到更好的提升，對于他們以后的更高層次的數(shù)學學習也有很大的幫助。

比如初中數(shù)學的幾何學學習。幾何圖形的教學目標，主要是通過實物和具體的模型，讓學生從物體外形抽象出來，理解平面線段和點的概念。這一教學要求學生從二維平面中提取對抽象的三維層面的認識，對學生的空間想象力有很大的要求。老師就可以給學生看一些立體圖形，然后告訴學生，讓學生來講出這些立體圖形分別是什么。從不同的角度觀察幾何體，他們會得到不同的平面圖形，這一過程有效調(diào)動學生學習積極性和促進了學生對立體圖形更好的理解，而這些通過老師的單方面灌輸無法讓學生得到更好的提升，必須學生親自參與這一過程，進行自己獨立的思維訓練，才可以達到更高的教學層次。在教學中老師拿出若干個正方體小塊擺出相應的模型，安排幾名學生上臺觀察。這些學生分別站在不同的位置，所觀察到的幾何體平面圖形也不同，通過這一互動過程學生能了解到三維物體從二維層次方面的展現(xiàn)的不同。再從二維到三維模型，學生根據(jù)展開的正方體圖形來猜測，是否能將其折疊后能構(gòu)成正方體。這就考驗了學生逆向思維的研究，通過思維發(fā)散與逆向研究學生能達到更高的學習水平。

（二）激發(fā)學生自主學習

根據(jù)學習金字塔模型，最低效的方式是老師單方面向?qū)W生灌輸知識。高效的學習多為主動的積極的學習方式，學生在學習過程中將知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，能夠積極的運用和向他人轉(zhuǎn)述。學生能夠從一個比較容易的切入點進入學習，窺見其學習的趣味性，他們將更容易達到高層次的復雜的學習。學生需要提高自己的課堂參與度，在上課時老師可以充分采用互動式教學，進行學生與老師之間，學生與學生之間的相互交流。

（三）穩(wěn)固基礎(chǔ)知識

教師要讓學生有足夠的能力理解題目并且具有相應的解題思維，但是他們還需要數(shù)學運算工具及基礎(chǔ)知識。比如學生對長寬高的基本概念不理解，當他做到涉及長寬高的應用題時他們也許能準確判斷出題目的要求，但無法進行相應的運算將成為障礙。當今的教學應該是立足于基礎(chǔ)知識通過有效發(fā)散學生的思維，達到更高層次，然而這一切需要牢固的基礎(chǔ)。一個基礎(chǔ)知識不牢固的學生無法對問題形成自己的見解，也就無法提出有效的問題。學生應該先學好基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識扎實的基礎(chǔ)上引出對問題的見解，對于無法理解的問題再向老師提問，這樣的提問才是真正有效的，才能從根本上提高課堂效率，促進學生更好的學習。

（四）因材施教，分層教學

由成長環(huán)境與學生個人天賦的原因，不同學生對教學的理解程度不同，老師可以把學生分為三個等級，分層教學。受限于課堂時間以及其他科目也需要一些學習時間，教師不可能對每個學生進行單獨的輔導，進行一一的因材施教，所以課堂互動教學可以很好的解決不同層次的學生所需要解答的疑惑。優(yōu)等生向老師提出問題，中等生進行思考，學習較差的學生或不敢向老師提問的學生細心傾聽其他同學的作答，由此對自己的知識進行補充，達到更好的理解。在教學過程中，可以通過老師與學生的互動來激發(fā)學生的學習興趣。學生與老師之間的提問教學，或者學生與學生之間的小組互動教學，都可以幫助學生提高學習的積極性。

結(jié)束語：

數(shù)學教學應該適應時代的發(fā)展，應該以充分激發(fā)學生自主思維為主要目的。在教學過程中，老師應因材施教。根據(jù)不同學生的接受能力進行不同的教學。在教學中，老師鼓勵學生自主思考，自主探索，遇到不懂的問題及時向老師提出問題，通過解答學生疑惑幫助學生更好的學習。數(shù)學教學的發(fā)展創(chuàng)新是一個漫長的過程，教師與學生都還需要付出更多的努力。

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