新課改視野下初中數學高效課堂的構建研究

畢建華

摘 要：數學作為初中階段的主要科目之一，其教學成果一直深受社會各界的廣泛關注。傳統數學課堂教學模式已不能滿足學生的發展需求，構建初中數學高效課堂成為提高數學教學效率和培養學生學科素養的必要手段。在教學活動中，課堂是學生受教的主要環境，教師作為教學直接引導者，教學活動根本性決定了學生的學習成果。如何立足新課標的教育理念，豐富數學教學手法，構建高效的數學課堂，成為了所有老師研究的方向。現相結合教學實際，針對初中數學高效課堂的構建途徑展開探討。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;新課程改革

引言：

高效課堂顧名思義是以高效率、高質量完成課堂教學活動，提升學生的學科素養。教學行為是落實高效課堂目標的重要載體，而教學行為是在教師與學生合作交流中產生的。對于初中數學教學而言，課堂的高效性不僅在于教師的正確引導，還取決于學生的學習興趣、學習態度、學習方法等因素。因此，教師在數學教學組織實踐過程中，要將學生作為活動主體，以學習方法為能源，以數學思維為指引，充分了解學生個體特性，采取針對性、層次性的創設教學設計，以打造愉悅、高效的數學課堂。

1初中數學教學現狀

新課程改革推行已久，受到教育領域的廣泛響應取得了一定的成果。但是現基礎教學正處于新舊理念交鋒的關鍵時期，以應試教育觀念為主的傳統教育理念并未完全摒除，初中數學教學仍然存在諸多問題。具體而言，主要表現在以下方面。第一，從教師層面而言，教學思維受到一定程度的禁錮，單純的以分數評判學生的問題仍然存在。在教學過程中，沿用以教材為載體，以教參為綱領的講練式教學方式，課堂設計存在模式化問題，過于強調教學的結果性而忽視了學生過程及數學思維的培養。面對日趨綜合靈活的數學需求形勢，單純以知識為主導的教學模式顯然難以稱得上高效。第二，從學生層面而言，對于邏輯思維尚處于發展階段的初中學生而言，數學科目具有一定的復雜性。相較而言，對于初中數學學科的興趣度普遍偏低，在課堂教學活動欠缺主動性，大多情況下思維活動依賴于教師引導。此外，由于受到學習方法、學習思維及學習習慣等因素的影響，對于數學知識的理解停留于表層，欠缺靈活運用及舉一反三的能力，面對較為復雜的數學問題往往難以招架。由此可見，初中數學課堂教學處于低效狀態，加快教學改革勢在必行。

2初中數學高效課堂的構建策略

2.1構建數學情境，激發學習興趣

初中數學知識較為抽象，成為影響學生理解的重要因素。通過情境創設能夠將抽象的數學知識以直觀形象的方式呈現出來，降低學習難度。同時，在教學情境之下，能夠讓學生帶著情感色彩投入數學學習，賦予枯燥乏味的數學課堂以生機與活力，進而提升學生的學習興趣。例如，在講解“黃金分割”相關知識時，首先，在課前導入環節，教師可以借助多媒體教學設備展示同一內容不同比例的三幅圖畫，讓學生細致觀察，選擇自己認為最美的圖片并說明理由。以學生的認知最近發展區為切入點引出課堂教學主題，更易于激發學生的求知欲望。其次，在新知探索環節，教師激活學生已有的知識背景為新知識的學習奠定基礎，如給出無理數運算以及成比例線段的相關題，一直線段AB=1，AC=（-1）/2，求證AC2=BC·AB，讓學生針對這一結論進行證明，借此引出黃金分割線的定義。通過構建感官情境以及問題情境，以符合初中學生思維特征的形式呈現數學知識，便于學生深刻的理解數學概念，達到學以致用的教學目的。

2.2組織探究活動，培養數學思維

有意義的數學學習并非是單純的模仿與機械的知識搬運，而是讓學生經歷知識的探索過程，理解數學知識真諦。因此，教師應調整教與學之間的關系，打破灌輸式、背書式的數學學習方式，組織豐富的數學探究活動，充分調動學生的主觀能動性，提升學生的課堂參與感。例如，在講解“確定圓的條件”相關知識時，教師可以采取合作探究問題的方式完成數學知識的講解。首先，教師設置導入問題，過一點能夠做幾條直線？過兩個點能夠做幾條直線？，借由類比引出問題，激發學生對于新知的猜想。在此基礎上，教師對問題進行引申，過平面內一點可以做圓嗎？能做幾個？若是過兩個點、三個點呢？組織學生分小組探索問題答案。其次，讓學生闡述探討結論，教師針對學生的探討結果進行總結與評價，歸納得出在不同一條直線上的三點可以確定一個圓。讓學生經歷猜想、探索、交流的學習過程，感受其中所蘊含的數學知識與數學思想，以拓展學生審視問題的角度，活躍數學思維。

2.3聯系生活實際，提升應用能力

初中數學是一門與日常生活息息相關的學科，構建高效課堂需要挖掘生活素材，促使學生能夠真正領會數學知識的價值，進而以數學思維審視生活現象，解決生活問題，培養學生的實際應用能力。例如，在“統計圖的選擇”相關知識時，首先，教師以采取任務前置教學設計，讓學生進行社會調查，收集生活中各個領域所采用的統計圖形式。如以條形統計圖體現平均降水量，以折線統計圖表示經濟走勢，以扇形統計圖展示類別比例等等。借助社會實踐活動落實先學后教，讓學生結合生活實際理解統計圖的運用與途徑。其次，教師從生活信息著手，如家人的飲食興趣等，引導學生采取不同的統計圖進行體現，并將歸納結果進行對比分析，理解不同類別統計圖的優勢與不足，以提升學生的制圖能力以及數據處理能力。通過將數學知識與實際生活現象相結合，推動數學知識的落地生根，拉進與學生之間的距離，引導學生將數學知識代入日常生活，提升知識的應用頻率，促使學生形成勤于動腦的良好習慣，提升數學教學效果。

結束語：

總而言之，初中數學是一門兼具科學性、實踐性與邏輯性的學科，是促進社會科技發展的重要載體。社會對高素質數學人才需求的日益擴大，進一步出現的數學學科的教育價值。初中階段作為建立數學思維，培養學習習慣的關鍵時期，應得到深刻的重視。構建高效課堂的無疑是初中數學的未來發展方向，教師應順應發展趨勢完善教學設計，創新教學成果，將培養學生核心素養作為終極目標，在變化與發展中砥礪前行。

參考文獻：

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