核心素養視角下小學數學高效課堂的構建

丁彩霞

摘 要：素質教育背景下，核心素養能力培養成為教學重點。那么如何在小學課堂，依托核心素養視角下高效課堂的構建，實現培養目標與構建目標呢？帶著這樣的教學思考，教師可從引導學生從數學角度思考問題，完成綜合能力提升目標。由此，本文將從創新教學理念、更新教學模式、生活實例展示、實踐體驗融入、總結評價鞏固幾方面展開構建分析。

關鍵詞：核心視角;小學數學;高效課堂;構建

前言：

核心素養的視角下，構建高效的小學數學課堂，是教學發展的需求，也是學生學習成長的需求。教師引導學生通過先進的教學理念的創新，依托現代化教學技術，以實踐實例與實踐體驗為基礎，經過高效課堂的構建，總結評價學生學習效果，完成構建高效課堂教學目標。幫助學生獲取數學知識，提升數學能力，健全數學思維，提高核心素養。

一、創新理念，構建高效課堂

數學學習興致來源于課堂教學，想要達成構建高效課堂的目標，就應首先激發學生興致，從創新教學理念著手，開展教學活動，培養學生數學綜合學習能力。學數學教學邏輯性強、學生學習過程，容易產生畏難情緒，而對數學失去興趣。核心素養視角下，教師可借助多媒體教學技術，透過生動有趣的畫面直觀教學模式，將學生數學興趣激發出來，積極參與學習活動，以靈動畫面的直觀形式，完成課堂學習目標。

如，《長方形和正方形》為例，在這節課中，學生可以通過認識長方形與正方形的特征，做到認識與區分這兩種圖形，并在教師的指導下，借助多媒體模式，構筑對圖形認識的空間體系。教師應用多媒體技術，將教學內容利用其畫面展示功能呈現出來，學生透過畫面，感知到數學知識趣味性，了解數學學習內容，調起學生學習興致。教師還可利用多媒體，將學生家中常用的飯桌、椅子、電視、冰箱等物品一一展示出來，學生認識長方體與正方體是什么樣子的，并能尋找更多圖形的物品，學生還可以對這些物品進行分類，并經過熟悉物品的學習活動參與，完成課堂學習目標。由此，針對這節課的教學，教師可借助多媒體視頻的靈動性，以興趣激發為基礎，引導學生進入與本節課內容相關內容的學習，為數學綜合能力提升，奠定有效性基礎，展示創新課堂教學理念的成果。

二、更新模式，構建高效課堂

小學數學課堂教學，由于學生的年齡較小，理解能力、數學思維能力還不是很健全，教師應注重教學模式的更新，依據不同內容，選擇學生喜歡的教學模式，展開教學活動，解決數學課堂教學難題，達成構建高效課堂的目標。因此，教師可運用游戲情境，以游戲的模式開展教學，也可以以故事的模式，運用一個故事貫穿整個教學活動，從簡單數學教學內容進行引導，也可以通過提問教學模式，形成以學生為主體的教學新模式，提升學生的思維能力，滿足核心素養視角下的教學發展需要。

如，《小數的意義和性質》教學時，教師可依據教學內容，以問題提問設計模式展開教學活動。教師將問題的設計主動權教給學生，讓學生參與問題的設計，教師負責答疑解惑，負責總結評價，以這樣模式的課堂教學，培養學生發現問題、解決問題能力，讓學生經過這樣的自主課堂學習，提升數學學習自信，展示非凡數學思維能力，拓展高效數學思維廣度，達成構建高效課堂的目標。問題的設計依據教學內容，由淺入深，層層升華，借助這樣的問題，了解“小數的意義以及性質”，完成教學任務目標，提升學生綜合數學學習能力。由此，問題的設計可以是這樣的“生活中，我們在進行測量屋子的高度時，如果它的整體單位模式不夠整數，我們就可以用小數進行表示，假如將1米寫成10分米，那么，1分米就是0.1米，請大家思考一下，3分米是多少米？”“那么，請大家在進行思考，1位小數表示幾分之幾？1位小數的計數單位是多少？”“你可以通過小數的意義，總結出小數的性質么？”“思考一下，相鄰兩個單位間的進率是多少？”“小數的意義和性質之間的關系是什么呢？”學生經過自主問題探究，數學綜合素養能力得到有效培養，卓有成效性的完成課堂學習目標。

三、實例展示，構建高效課堂

數學學科是與生活息息相關的學科，小學數學課堂教學，教師應注重生活實例展示模式，開展教學活動，使學生在熟知的事例中，理解數學知識內容。教師通過這樣的教學展示，調動學生課堂學習活動參與積極性，培養學生實際生活感知力，提升學生數學課堂理解能力。由此，想要構建高效課堂，教師可依托生活實例，引導學生進入生活場景，掌握數學知識，靈活運用數學知識，提升綜合數學能力，完成構建高效課堂的目標。

如，《位置與方向》教學，教師就可通過生活實際實例，達成高效課堂的構建目標，以創設生活實例發生場景的模式，引導學生參與其中，感受數學與生活的關系，歷練學生的不同生活情境，展示生活化情境教學成效。同時，教師將學生在課堂教學過程分成不同列隊，進行實際體驗如何進行位置與方向的辨別。教師可指導學生以所坐的教室內的位置為主，進行體驗。學生坐在自己的位置上，應準確的掌握自己的位置處于班級的什么位置。如，小明坐在教室南側第一排的位置，前方是黑板，左側是教室的窗戶，右側是他的同桌小紅，后面是小蘭，小蘭的同桌是小光。教師經過這樣的實際實例引導，讓學生快速的辨別位置，進行本節課堂數學知識的學習。同時，學生經過位置與方向實際了解，課堂學習活動積極性被調動出來，大家紛紛舉手，正確表達出自己的位置，并可以依據教師的提問，準確回答出其他位置與同學的方向，完成實際體驗的目標，扎實掌握所要學習的基本內容，高效率完成課堂學習內容的理解與體驗，達成構建高效課堂的目標。

四、合作小組，構建高效課堂

小學數學教學活動，培養學生數學探究能力是核心素養目標之一，教師可以通過小組合作學習模式，引導學生團隊合作過程里，通過集思廣益、溝通討論、拓展理解等活動，形成良好的數學探究能力。教師經過這樣的教學活動，負責引導學生科學分組，并利用學生自主學習的過程，構建高效課堂。這樣合作學習探究模式，培養了學生探究能力、合作能力、自主能力，達成核心視角下數學教學目標。

如，《數學廣角---集合》教學時，教師就可指導學生科學分組，進行數學教學活動。教師依據對學生的了解，將班級內的學生每5人為一個小組，指導學生分組學習活動，每個小組內既應有數學學習能力強的學生，也應有學習能力一般的學生，還有學習能力弱的學生，通過這樣融合性的分組，使學生在分組合作學習的過程中，可以有目標、有指導的完成探究任務，并使不同層次學習能力的學生，可相互汲取各自身上的優點，集思廣益，形成良好的合作探究氛圍。學生在小組合作中，針對數學學習內容，經教師的引導，共同討論關于“集合”的問題“班級內共有20人參加跳繩比賽，還有11人參加短跑比賽，一共有多少人參加比賽，班級內比賽的人數如何統計出來呢？”學生們經過小組探究，將這些“集合”相關的問題解決掉，并通過集合表示法，找出共同參加兩項比賽的人員，以此高效率地解決這些數學問題，提升探究能力與團隊合作能力，達成綜合素養培養標準。

五、總結評價，構建高效課堂

評價與總結過程，是學生了解自己學習成效的過程，也是提升學生學習自信心的過程，對整個課堂教學活動來說，不可或缺。因此，教師應重視總結評價環節，構建高效課堂，以此幫助學生不斷提升學習能力。同時，使學生養成概括總結的習慣，培養自主總結與自主評價的能力。這樣的總結與評價，是高效課堂構建的最后環節，也是重要環節之一。

針對這樣的重要環節，教師的總結評價，應依據學生課堂學習的綜合成績與表現，做出合理科學的展示?？梢葬槍W生個體進行總結評價，也可針對合作小組學生進行評價。針對個體學生評價的過程，應以學生學習方法的優秀一面進行總結與表揚，提升這名學生學習自信心的同時，使其他學生也學習到更為優秀的學習方法。而針對合作小組內的學生進行評價時，則應以總結每個小組合作學習成效進行評價，提升學生合作學習自信心，使學生萌生團隊合作的榮譽感，提升團隊合作凝聚力。同時，教師還可以將總結評價的權利留給學生，讓學生自主總結，自我評價，并經過這樣的自主總結與評價過程，了解數學學習活動中不足的地方，及時地進行總結，解決學習問題，提升自我感知能力，培養總結與評價的習慣。學生經過這樣總結與評價的過程，及時發現自身問題，調整學習狀態，提升整個小學數學課堂的學習效率，有效整體課堂學習目標。

總結：

總之，核心素養視角下，小學數學想要構建高效的課堂，教師應從數學教學模式不斷創新著手，調起學生數學課堂學習興致，并經過課堂教學模式的轉化，以學生為主體，培養學生自主學習能力，養成課堂自主數學學習習慣，并通過體驗課堂教學內容，通過教學實踐中數學興趣、數學探究、數學思維等綜合能力的培養，提升課堂綜合學習能力，以此達成高效課堂的構建目標。

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