中職數(shù)學課堂分層教學模式構(gòu)建

張雄標

摘 要：中職教育是面向具有初中同等學歷的人員所進行的職業(yè)教育，中職教育一方面要教授基礎(chǔ)學科知識，另一方面要教授職業(yè)技能，同時也包括高中畢業(yè)后的職業(yè)培訓，中職教育主要是為國家培養(yǎng)大量的具有高技術(shù)的勞動者。在新時代的教育背景下，政府部門越來越重視中職教育，教育部門要求中職學校在基礎(chǔ)學科上多下功夫，促使中職教育的教育系統(tǒng)要推陳出新，數(shù)學作為基礎(chǔ)學科中的最要學科，因此職業(yè)學校和教師更要對數(shù)學課堂的傳統(tǒng)教學方法做出相應(yīng)的改變，使學生對數(shù)學的熱愛有所提高。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學課堂;分層教學模式

引言

隨著新課改的不斷深入，中職學校對學生的數(shù)學思維能力的要求也越來越高，為了增強學生的數(shù)學思維能力，中職學校的教師需要對自身的數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新和改革，從而吸引學生學習數(shù)學的興趣，使學生感受到數(shù)學的魅力的同時，也潛移默化的增強了學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學的分層法教學是教師通過不斷的課堂實驗教學總結(jié)出來的教學方法，能夠針對學生不同的學習特點和學習進度科學性的進行教學，這種數(shù)學課堂的教學模式既符合中職學生的學習規(guī)律，又考慮了學生學習的差異性，長此以往，能更好的提高學生的數(shù)學成績，進一步的提高學生的競爭力。

一、構(gòu)建中職教育分層教學模式的意義

由于中職學生的基礎(chǔ)學科知識掌握得不扎實，對基礎(chǔ)學科知識沒有太大的學習興趣，相較于文化知識的學習，中職學生更傾向?qū)W習專業(yè)技能，文化課程對學生不具有吸引力，因此學生的文化課程的學習成績不高，更不具備基礎(chǔ)學科知識的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致中職學生的綜合素質(zhì)相比其他學校的學生也很低，學生的競爭力也得不到提高，為了使上述情況做出有效的改變，中職學校的教師利用分層教學模式來提高學生的學習興趣。分層教學是根據(jù)班級中學生的學習能力或者學習特點以及學習進度將學生進行劃分，對班級中的所有學生進行科學性的分層教學，分層教學能夠與個性化教學相吻合，能夠充分的將課堂資源有機的結(jié)合起來，分層教學具有很大程度的靈活性和實用性，教師可以按照班級學生不同的學習能力，科學合理的制定教學目標的同時，使得教學方法也更具針對性，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學習層次的學生達到相應(yīng)的教學目標，讓不同學習層次的學生掌握不同的基礎(chǔ)知識，也能促進學生學習潛力的發(fā)展。課堂的分層教學能夠有效的落實素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新化和個性化目標，使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

二、中職教育數(shù)學課堂分層教學的實踐探討

（一）建立分層次的教學目標

學生的發(fā)展水平具有階段性和個體差異性，每個學生的學習能和學習水平是不同的，面對同樣的數(shù)學知識，有些學生的數(shù)學學習能力較強，有些學生的數(shù)學學習能力較弱，在有限的課堂時間內(nèi)，教師也不能照顧到所有學生的學習情況，致使學習能力較弱的學生的基礎(chǔ)掌握不扎實，而傳統(tǒng)的教學模式不能適應(yīng)學生的學習發(fā)展階段，因此教師需要針對這類問題建立分層次的教學目標，讓不同學習層次的學生掌握不同的學習知識。首先，教師需要掌握數(shù)學教材的內(nèi)容，并根據(jù)新課改的教學大綱要求對教學目標有一個整體的掌握;其次再把數(shù)學教材中重難點進行單元式的總結(jié)與概括，使數(shù)學教材的內(nèi)容能夠形成系統(tǒng)性的知識理論;最后教師在了解學生學習特點和掌握學情的基礎(chǔ)上，將數(shù)學教材系統(tǒng)性的知識點再次建立不同的教學目標。在這期間，教師必須對不同層次的教學目標有著清晰的認知，教師要了解到哪些數(shù)學知識是學生必須精通的，哪些數(shù)學知識是讓學生大概了解的，這樣的教學方法能夠極大程度上避免將學生標簽化，防止學習能力較弱的學生遭受到歧視。

（二）分層次的教學手段

近年來，就業(yè)崗位不僅需要勞動者擁有較高的專業(yè)技術(shù)，對勞動者的綜合素質(zhì)能力也有著一定的要求，而中職學校的學生不重視數(shù)學課程的學習，進而忽視了數(shù)學課程對提高自身競爭力的重要性，導(dǎo)致中職學校的學生就業(yè)后，由于不具備一定程度的數(shù)學基礎(chǔ)知識，在面對工作中與數(shù)學相關(guān)的實際問題時，容易出現(xiàn)錯誤，甚至會給企業(yè)造成嚴重影響，因此教師更需要利用分層次的教學手段來提高學生的數(shù)學成績。比如教師在對學生講授立體幾何的過程中，教師需要使用分層次的教學手段來針對不同學習能力的學生進行教學，教師可以讓學習能力較強，具有一定相關(guān)知識儲備的學生深入學習立體幾何的表面積與體積，使他們掌握數(shù)學公式，并在具體的數(shù)學練習中加深印象，強化數(shù)學學習的彈性，從而有效的提高數(shù)學成績;在面對學習學習能力較弱，沒有相關(guān)的知識基礎(chǔ)的學生時，教師要先讓學生對立體幾何有一定的感知能力，使他們了解立體幾何的數(shù)學概念，教師可以讓學生根據(jù)教材中立體幾何的展開圖來制作立體幾何，這樣能很好的讓學生初步了解立體幾何的三視圖和直觀圖，在做數(shù)學練習時，教師更要注重學生的反復(fù)訓練和對數(shù)學知識的反復(fù)講授。

（三）分層次的作業(yè)布置

數(shù)學作業(yè)能夠有效的評價學生的學習掌握情況，是學生的數(shù)學學習評價的主要方法，因此為了使學生更好的掌握數(shù)學知識，教師應(yīng)在課后布置作業(yè)，但為了讓不同學習水平的學生都能夠做到掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，提高數(shù)學成績，這就要求教師需要對不同的學生進行分層次的作業(yè)布置。教師不要布置統(tǒng)一的作業(yè)要求和作業(yè)習題，因為統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容會使得學生能力較弱的學生不能理解作業(yè)中所包含的數(shù)學知識，只會讓學生喪失對數(shù)學學習的信心，可以根據(jù)學生的數(shù)學成績進行作業(yè)分類，教師要分配好作業(yè)的基礎(chǔ)題和拔高題，可以要求學習能力較強和數(shù)學成績較高的學生做完基礎(chǔ)題和拔高題，讓學習能力較弱和數(shù)學成績較差的學生做完基礎(chǔ)題之后，不必為難學生去做拔高題，可以讓學生適當?shù)倪x做，使學生對拔高題所涉及的數(shù)學知識有一個初步認識，這樣的分層次布置作業(yè)不僅能夠樹立學生對與數(shù)學學習的自信，還能培養(yǎng)學生的解決數(shù)學問題的能力。

三、結(jié)束語

總之，本文針對中職數(shù)學課堂分層教學模式構(gòu)建進行了上述分析與思考，主要通過分層次的教學目標、分層次的教學手段和分層次的作業(yè)布置來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使中職學生的綜合素質(zhì)能夠得到進一步的增強，從而提高中職學生的競爭力。

參考文獻：

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