“雙一流”背景下信息化教學在《病理學》課程中的應用

和 靜

（山東協和學院，山東 濟南 250109）

為貫徹2018 年全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神， 積極推動課堂教學革命，充分發揮課堂育人的主渠道功能，教育部實施一流課程建設“雙萬計劃”，各大高校紛紛依據本校辦學特點，啟動了一流課程建設計劃。 2019 年，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8 號），計劃經過約三年時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流本科課程“雙萬計劃”），進一步推動高校加強線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學、社會實踐五類一流課程建設，為學生提供更多用戶體驗相關領域的課程學習資源。 在教育信息化2.0 背景下，如何將現代信息技術與教育教學深度融合，開展教學模式改革，是當前高校實現高水平人才培養和內涵建設的重要議題。

病理學是研究疾病機理的醫學基礎學科，是臨床醫學專業必修的核心基礎課程。 病理學在醫學教育、臨床診斷和科學研究上都扮演著極其重要的角色，美國醫學家William Osler 稱“病理學為醫學之本”。如何利用現代信息技術如互聯網+、云計算、大數據等為病理學課程服務，如何結合信息化手段，改變教學方式，提高教學效果，結合本校的授課情況將對此內容進行探討。

1 目前病理學教學現狀

病理學側重于通過大體標本和鏡下標本觀察疾病的形態學變化，來判斷疾病的發生發展過程以及臨床病理聯系。 學科內容包含總論和各論。 總論是各系統可能都會出現的表現，各論是各系統各疾病特征性表現。內容涉及廣，同時與基礎醫學聯系緊密，學生學習任務繁重。

目前，病理學教學主要以問題或者臨床病例導入的方式進行教學，但同樣擺脫不了90 分鐘“滿堂灌”的傳統教學模式。課堂時間有限，教師講完，學生沒有時間思考、內化吸收，對問題及臨床病例也只是順著教師的思路在走，完全束縛了學生的自主學習能力以及分析判斷能力的發展。 因此，保證學生掌握理論知識的同時，培養學生的各項能力是教學改革要迫切處理的問題。

2 信息化手段在病理學教學中的應用

教育信息化進入2.0 時代，在教育教學結合信息化教學資源符合時代發展的要求。 2020 年新型冠狀病毒肺炎疫情更加體現了教育信息化的必要性。

2.1 視頻、動畫等資源應用于課程中

病理學側重于形態教學，枯燥的講解勢必引起學生的疲倦、注意力不集中、上課效率不高等問題。將大量的圖片、動畫、視頻等引入課堂，如講到下肢靜脈的靜脈瓣處易形成渦流時，可加入動畫，切實感受渦流；栓塞的過程，通過視頻方式演示，更具有吸引力；動脈粥樣硬化的形成過程用一系列圖片， 演示其變化過程，使知識更具有連貫性，讓學生對疾病的理解更加透徹。

2.2 “顆粒化”教學資源的建立

優化教學內容，凝練短小精悍“顆粒化”知識點，使復雜的內容清晰明了，學習更有針對性。 “短視頻”越來越受青年人的喜愛，學生是年輕的一代，跟隨學生心理生理的發展，將課程內容凝練、顆粒化、碎片化，會更受學生的喜愛。“顆粒化”教學資源如微課，大約在5～15 分鐘，一般不超過20 分鐘，能很好地抓住學生的眼球， 而不會因產生疲勞感而失去學習興趣。同時，將短小精悍的短視頻推送至信息化教學平臺如雨課堂、超星學習通等，可實現隨時隨地的交互式學習，不受時間和空間限制。 “顆粒化”教學資源往往是針對課程中的難點和重點， 使學生能快速地抓住問題，理解問題，更充分地利用時間，符合快經濟的現代生活。

2.3 “超星學習通”在教學中的應用

“超星學習通”是近兩年流行的移動教學平臺。教師可建立虛擬班級，實現簽到、提問、討論、做任務等教學手段，改善了傳統教學中出現的曠課、遲到早退、瞌睡、玩手機等現象。

同時，教師將課程相關的課件、圖片、微課、習題等相關內容，傳至“超星學習通”。 教師通過“超星學習通”平臺的大數據分析及時了解學生學習情況，可發送“督學”提醒，實現過程性成績管理。 杜絕了平時不學，考試臨時抱佛腳取得好成績的考核制度，促進了學生自我管理能力和自主學習能力的提高。 同時通過“超星學習通”平臺，可進行線上發布習題、考試試卷，通過后臺數據處理，可及時追蹤學生的薄弱點，及時調整教學安排。

教師與學生可脫離時間和空間的限制實現一對一、一對多的討論互動。教學網絡平臺的建立，使課堂的時間有效節省，給予學生、教師充分的討論時間，促進學生自我分析能力的提高。

2.4 數字化教學平臺的引入

學校引進山東數字人科技股份有限公司的“醫學形態學數字化教學平臺”。 平臺中含有按章節歸類的病理大體標本和顯微鏡下標本， 標本數量足夠大，并定期更新。

只要在校園網下，學生與教師都能隨時隨地地通過手機、電腦進行登錄查看。 平臺中的標本都能進行三維動畫展示，實現360 度的旋/翻轉、放大、縮小，也可以根據需要在圖片上做標注。 此平臺的引入，將復雜的難以描述的變化輕松展示在學生面前，極大地提高了教師的教學效率，吸引了學生的注意，勾起了學生的學習興趣。

其次，平臺中還含有練習系統、評論系統等，豐富了教學資源，可全方面加強學生對疾病形態學改變的認知，提高學習效率。

2.5 顯微數碼互動在實驗教學中的應用

我校病理學實驗課程，以國家級醫護實驗中心為依托，已建有多媒體形態學實驗室、數碼互動實驗室、虛擬仿真實驗室、病理大體標本陳列實驗室，并購入大量的病理學教學切片，有力促進了以崗位職業能力為主線的病理學課程的建設。 隨著一流課程的建立，優化配套“高起點、高標準、高質量”的軟硬件設備，建設集顆粒化教學資源、職業技能鑒定、基本技能培訓和綜合實訓為一體的教學平臺。

數碼顯微鏡無線互動教室廣泛應用于病理學教學。學生配有電腦顯微鏡一體機，電腦可鼠標、觸屏兩操作。 同時顯微鏡下看到圖片會顯示在電腦上，學生可保存、標注圖片，有利于再回看。教師端電腦能監控所有學生端電腦，同時能“屏幕廣播”共享教師端屏幕，輕松準確地示范。 也可指定學生演示自己的觀察結果，與其他學生教師共享，鍛煉了學生，也使教師準確評估學生的學習水平。 除了共享功能，學生與教師可在線交流。教師也可實現分組討論、發放調查問卷、練習題、考試題、圖片發放與收集等功能，使枯燥無趣的形態學教學，生動活潑，更具內涵。

2.6 精品在線開放課程的開發和建設

精品在線開放課程含精品視頻公開課、 精品資源共享課，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想、教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習的網絡傳播的開放課程[1]。 精品在線課程視頻制作精良， 推動優質資源的共建共享，可以使高校間互通無誤，促進學校與企業、醫療組織等單位的合作與共贏。推動病理學課程內容的多樣化，將病理學知識與職業崗位能力相銜接。

充分吸收具有豐富臨床經驗的病理醫師和技師參與建設，將學校的經驗和醫療機構的優質資源融入課程內容，堅持向學校教學、青年教師培訓、實習/見習生培訓、 進修學習等各類人群和機構免費開放，并制定相關激勵措施， 促進優秀教學資源的不斷更新。形成學分互認機制，便于在不同院校之間共享，提升課程受益面。

2.7 其他信息化手段

信息化的發展，也涌現出大量的病理學相關網站，如國家精品課資源網、 愛課程、 中國大學MOOC （慕課）、華夏病理學網等，通過這些網站學生能獲更多的病理學相關知識及前沿知識，擴寬視野、增加見識。

同時移動互聯網的發展，催生了微信等社交平臺，其中微信公眾號也成為大家獲取信息的重要渠道，其中有許多病理學相關公眾號如病理學切片庫、 北京大學的北大病理教學、病理學學習助手等，內容豐富，資料眾多，可以取長補短，得到自己想了解的內容。

3 教師隊伍建設跟進信息化教學的發展

“雙一流”背景下，信息化教學手段的融入，是對教師提出的挑戰。 共享課、精品資源開放課程、“顆粒化”資源建設等要求教師學會凝練教學內容，重構與整合教學內容，并具有一定的視頻制作能力。 同時教師要參加各種培訓、會議，了解最新政策，學習更好的優秀案例，為病理一流課程的建立做好充分準備。

一流課程的建設任務量大，不是憑借一己之力就能做好的，要把基于信息化的病理學混合教學模式得到合理的應用和充分的發揮就要建設一支專業能力過硬的病理學教學隊伍[2]。

教師要順應時代的發展， 隨著信息化手段的增多，學生獲得信息的渠道增多，教師要豐富自己的專業知識，掌握病理學的發展、前沿研究，對學生提出問題要有發散思維，不能僅僅局限于課本知識。 教師單純以講授的方式上課，勢必被時代所淘汰。 教師要探求如何從課堂的領導者轉變為課堂的參與者，利用信息技術開展智慧課堂，實現師生交互式學習。

4 結語

雙一流背景下，醫學教育的改革是大勢所趨。 國務院辦公廳 《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》（國辦發〔2020〕34 號）中指出深化本科醫學教育教學內容、課程體系和教學方法改革，推進“卓越醫生教育培養計劃2.0”。 病理學作為實用性很強的學科，在理論教學與實踐教學方面， 應順應時代發展需求，融合現代化信息技術，改善現有的教學環境，滿足學生的需求，激發學生的學習興趣及主動性。 病理學教師也應發揮主觀能動性，跟進最新教學理念，探討自身發生路徑，提高教學質量，回歸初心。