初中班級(jí)管理中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

羅綿景

[摘 要] 在初中階段的班級(jí)管理中，對(duì)于學(xué)困生的教育和管理情況直接會(huì)影響著班級(jí)管理的整體效果，也會(huì)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活等帶來(lái)重要的影響。這就要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生這一特殊的群體，并且要積極探討學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法，從而能夠促使學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)之上，用陽(yáng)光、自信的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和生活中的挫折等，進(jìn)而既能夠幫助學(xué)困生逐步地提升學(xué)習(xí)成績(jī)，又能引導(dǎo)學(xué)困生用積極、正確的態(tài)度對(duì)待生活當(dāng)中的風(fēng)雨，培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔、不斷向上的優(yōu)良的品質(zhì)，促進(jìn)他們的正確的價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 初中;班級(jí)管理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

學(xué)困生是初中階段學(xué)生中的一類(lèi)特殊的群體，同時(shí)也應(yīng)該成為班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中的重點(diǎn)的關(guān)注對(duì)象。然而，從當(dāng)前的初中班級(jí)管理的情況來(lái)看，很多班主任往往會(huì)忽視這一特殊的群體，還有一些班主任在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育和管理的過(guò)程中存在著一些誤區(qū)，并沒(méi)有通過(guò)高效的方法來(lái)對(duì)班級(jí)中的這些學(xué)困生進(jìn)行相關(guān)的轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致班級(jí)中的學(xué)困生的數(shù)量可能會(huì)逐漸增加，并且會(huì)造成班級(jí)中兩極分化的不良情況，不利于學(xué)困生的快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。在進(jìn)行初中階段的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)該充分了解學(xué)困生的心理世界，并針對(duì)每一個(gè)學(xué)困生的不同的情況采取積極的轉(zhuǎn)化的方法和策略。班主任可以從如下的幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化。

一、關(guān)注學(xué)困生的情感世界

在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，一些班主任只是關(guān)注到學(xué)困生表面上的一些不良的行為，包括他們行為或者習(xí)慣上的錯(cuò)誤以及成績(jī)上的不足等，而并沒(méi)有深入學(xué)生們的內(nèi)心當(dāng)中去關(guān)注學(xué)困生的情感世界。其實(shí)，造成很多學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一個(gè)很重要的原因是他們的內(nèi)心可能曾經(jīng)受到了一定的傷害，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上總是會(huì)存在自信心不足、學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)等這樣或那樣的問(wèn)題。

比如，有的學(xué)困生可能是屬于留守兒童。他們長(zhǎng)期缺乏與父母的溝通和交流，而處于一個(gè)缺失父愛(ài)和母愛(ài)的環(huán)境中。在這種情況下，這部分學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)自閉的癥狀，不愿與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不愿意積極努力。久而久之，這部分學(xué)生可能會(huì)成為班級(jí)中的學(xué)困生。還有的學(xué)困生可能是由于曾經(jīng)老師或者是家長(zhǎng)的批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲，從而導(dǎo)致這部分學(xué)困生完全喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，存在破罐子破摔這樣的不良的心理狀況，進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，并且會(huì)陷入一個(gè)惡性的循環(huán)中。

總之，對(duì)于每一個(gè)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可能造成他們目前學(xué)習(xí)狀況較差的原因是不一樣的。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，為了能夠讓每朵花都盡情地開(kāi)放，必須特別關(guān)注學(xué)困生的心理狀況和情感世界。只有班主任了解了每一個(gè)學(xué)困生的心理世界和情況狀況，他們才能夠有針對(duì)性地采取相關(guān)的轉(zhuǎn)化措施，否則有可能會(huì)適得其反。

比如，班主任可以采取單獨(dú)談心的方式，用溫暖、善意的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)困生的心理世界，鼓勵(lì)學(xué)困生和老師之間進(jìn)行深入的交流，和老師分享自己在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中可能會(huì)遇到的一些心理方面的挫折以及其他方面的不如意等。在此基礎(chǔ)之上，班主任應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助和積極地引導(dǎo)，讓他們盡快地能夠排除一些不良的、消極的情緒，進(jìn)而能夠重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

另外，如果一些學(xué)困生和老師之間進(jìn)行交流的過(guò)程中出現(xiàn)了一些障礙，或者是他們不敢與班主任之間面對(duì)面進(jìn)行情感交流的話，那么，班主任還可以引導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)為老師寫(xiě)一封信的方式，敞開(kāi)心扉地談一談他們的一些不良的心理狀況以及目前的一些情感體驗(yàn)等。然后，班主任在認(rèn)真閱讀每一個(gè)學(xué)困生來(lái)信的基礎(chǔ)之上，再針對(duì)他們?cè)谛胖兴岬降挠嘘P(guān)內(nèi)容來(lái)給孩子們進(jìn)行回信。這樣的行為既能讓學(xué)困生感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷和溫暖，又能讓學(xué)困生從班主任那里得到排解自己不良情緒、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的正確的方法和措施等。這對(duì)于有效地促進(jìn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化具有重要的意義。

二、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)，積極轉(zhuǎn)化

在進(jìn)行初中階段的班級(jí)管理中，為了能夠有效地提升班級(jí)管理的效率，并且能夠積極地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，班主任在了解學(xué)困生的心理狀況和情感世界的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該根據(jù)目前學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的困難以及所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題等，對(duì)于班級(jí)中的這些學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的劃分，然后根據(jù)每一類(lèi)學(xué)困生的不同的特點(diǎn)采取相關(guān)的轉(zhuǎn)化策略。

例如，有的學(xué)困生屬于基礎(chǔ)薄弱類(lèi)的學(xué)生，有的學(xué)困生屬于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足類(lèi)的學(xué)生，有的學(xué)困生屬于情緒容易波動(dòng)類(lèi)的學(xué)生，有的學(xué)困生屬于苦學(xué)無(wú)效類(lèi)的學(xué)生，有的學(xué)困生屬于缺少思路類(lèi)的學(xué)生，還有的學(xué)困生屬于粗心大意類(lèi)的學(xué)生等。針對(duì)這些不同類(lèi)別的學(xué)困生，教師就應(yīng)該采取不同的轉(zhuǎn)化策略。只有這樣，才能夠有效地提高班級(jí)管理的水平和班級(jí)管理的效果。

比如，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的那些基礎(chǔ)薄弱類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任在進(jìn)行這類(lèi)學(xué)生的管理過(guò)程當(dāng)中，可以采取如下的相關(guān)的策略。首先，班主任可以和各個(gè)科目的代課老師進(jìn)行溝通，特別為班級(jí)當(dāng)中的這些基礎(chǔ)薄弱類(lèi)的學(xué)生降低他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的難度。例如，經(jīng)過(guò)班主任和各科目的代課老師的溝通，各個(gè)科目的代課老師可以有針對(duì)性地在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)，為這些基礎(chǔ)薄弱類(lèi)的學(xué)困生設(shè)計(jì)一些適合他們目前知識(shí)水平和認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，代課老師也應(yīng)該在班主任的統(tǒng)一安排之下，為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些難度較小的作業(yè)。這樣，在完成相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后的作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)困生能夠通過(guò)自己的努力較好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步地樹(shù)立起對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，逐步地感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)感。這對(duì)于學(xué)困生的積極的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。

另外，在班級(jí)中，為了能夠促進(jìn)這一類(lèi)型的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，班主任也可以采取“一幫一”或者是“幫扶結(jié)對(duì)”這樣的模式。比如說(shuō)，針對(duì)每一個(gè)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生，教師可以安排一個(gè)小助手，專(zhuān)門(mén)幫助學(xué)困生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)存在的相關(guān)的疑問(wèn)，并且由小助手來(lái)督促相關(guān)的學(xué)困生來(lái)積極地參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課后的一些學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中。這樣，在小助手的幫助之下，學(xué)困生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑難問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。另外，在小助手的幫助之下，學(xué)困生也能在較好的學(xué)習(xí)氛圍中按時(shí)地完成老師所安排的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠慢慢地形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)困生的積極的轉(zhuǎn)化。

總之，在進(jìn)行初中階段的班級(jí)管理中，教師應(yīng)該特別關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生，積極尋找學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，從而能夠讓班級(jí)中的每一朵花都能盡情地開(kāi)放，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在溫暖的集體當(dāng)中感受到自身的價(jià)值，感受到集體的溫暖，感受到生活中的正能量。這對(duì)于全面地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)困生的正確的價(jià)值觀的形成、幫助學(xué)困生端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們的生活態(tài)度、促進(jìn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化等都具有重要的意義。

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（責(zé)任編輯：劉潔）