歷史學科核心素養培養策略之探究

陳鵬禮

摘 要：歷史學習不僅僅是掌握歷史知識，更是要“以史為鑒”，借鑒歷史的經驗，為未來指明方向。但在傳統歷史課堂教學中，受到應試教學的影響，歷史課堂教學出現了一定的偏離新課程理念的現象。尤其是在核心素養的背景下，重新明確了高中歷史教學的方向，要求教師必須要緊緊圍繞歷史學科的核心素養，優化和調整課堂教學策略，全面提升高中歷史課堂教學質量。本文立足于高中歷史課堂教學，對基于核心素養背景下的具體教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學策略

所謂的歷史，就是人類社會發生、發展的一個過程。對于國家來說，歷史不僅僅是過去歲月長河的沉淀，更是人類經驗的積累，對人類的發展具有重要的導向作用;對于個人來說，通過歷史學習，可正衣冠、知興替、明得失，是引領學生樹立正確人生價值觀的重要途徑。但是在傳統的高中歷史課堂教學中，受到應試教育的影響，歷史的這一教育價值常常被教師忽視，不能有效發揮出歷史的教育價值。在新課改背景下，歷史教育價值得以重新審視和肯定，給傳統的歷史課堂教學帶來了巨大的挑戰。

一、高中歷史核心素養概述

1.歷史核心素養。2014年，我國教育部頒發了《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，明確提出了未來教育的發展方向——發展學生的核心素養。可以說，在當前課堂教學中，培養學生的學科核心素養，已經成為擺在一線教師面前最為重要的任務。

關于歷史學科核心素養的內涵來說，在《普通高中歷史課程標準》中對其進行了詳細的闡述，即：學生在歷史學習的過程中，逐步形成具備學科特征的必備品質、關鍵能力，是歷史知識、能力、方法、情感態度和價值觀的綜合表現。從這一歷史核心素養的內涵中，可以將歷史核心素養歸納為五個部分，即：唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、史料實證、時空觀念[1]。

2.閱讀能力與理解能力對培養歷史核心素養的作用。歷史核心素養的培養離不開歷史時空和史料，這就要求學生在進行歷史知識學習的過程中，要有較高的閱讀能力，能夠從紛繁復雜的歷史史料中進行分析、辨別和總結，從歷史時空的角度進行解釋，理解歷史本質，掌握其中滲透的歷史事實。尤其是一些數據統計類的史料，這些史料通常是由后人所整理的，屬于二手資料，對于數據統計類的史料，通常包含數字表格、統計圖等不同類型，該類史料通常對高中生自身有著較高要求，且考察的角度相對較多，不僅可以提取到更多隱蔽信息，而且還可以根據已有知識對其實施分析，從而獲得統計類史料的核心信息[2]。統計類的史料不僅形式較為多樣，而且表達的重點也不相同，統計圖類通常為歷史現象或歷史事件在某個特定時間的發展走向，學生可以通過數據的變化對該現象出現的原因進行理解，并提出解決措施;而表格類史料一般為直觀的數據，學生在閱讀的時候，可通過縱向與橫向的比較，對事物的具體發展趨勢進行總結。因此，培養學生的閱讀能力和理解能力，對于學生理解歷史史料，抓住歷史事件本質有著重要的作用，是培養學生歷史核心素養的必經之路[3]。

二、核心素養背景下高中歷史課堂教學現狀分析

雖然新課改已經實施了一段時間，明確了高中歷史課堂教學的核心目標。但是在部分高中歷史課堂教學中，仍存在嚴重的問題，集中體現在：（1）課程設置不合理。在當前多數高中，依然將歷史作為一門副科，尤其是針對不選擇歷史的高考學生來說，常常取消歷史課程。同時，歷史課程還存在明顯的課時少等現狀，難以保證歷史課堂教學的有效展開。（2）缺乏多樣化教學模式。教師在開展歷史課堂教學中，依然沿用傳統的灌輸式教學模式，在課堂上引導學生勾畫重點，指導學生課下背誦和記憶等。這種單一的、陳舊的課堂教學模式，不僅致使課堂氛圍沉悶，也使得學生學習興趣低下，導致歷史課堂教學效果較差。（3）忽視了核心素養的培養。教師在歷史課堂教學中，依然受到傳統教學理念和模式的影響，以高考為導向。以至于高中歷史課堂上出現了只教高考所考的內容，而針對不考的內容一律刪除[4]。

三、核心素養背景下，高中歷史課堂教學策略分析

1.多舉并重，加強時空觀念培養。時空觀念是歷史核心素養中最為重要的內容。這主要是因為歷史的發展是在一定的時間和空間內形成的，是學生認識歷史的起點，學生只有具有極強的時空觀念，將歷史事件置于特定的時間和空間內，才能對歷史事件進行更加精準地把握和理解。據此，教師在高中歷史課堂教學中，必須要重視學生時空觀念的培養。

首先，要明確時空觀念的教學目標。這就要求教師在制定歷史課堂教學目標的時候，將歷史事件與時空進行聯系，并緊緊圍繞空間大小、時間長短、時空交錯、時間先后等要素，全面加強學生的時空觀念培養。其次，依據時空觀念，整合教學內容。由于當前現行的高中歷史教材中，基本上都是按照時間順序進行編寫的，以至于學生在學習的過程中，常常忽視空間問題。據此，教師可在現行教材的基礎上，以某一歷史事件為核心，對其橫向聯系材料進行補充等，進而促使學生形成良好的時空觀念。最后，在具體的課堂教學中，教師可充分借助時空軸的形式，加強學生時空觀念培養。具體來說，在課堂教學中，教師可以某一歷史事件為中心，借助時空軸的形式，將時間、空間內的歷史知識進行串聯，進而給學生構建一個特定的歷史空間，以幫助學生在特定的時空內，對歷史進行學習和分析。

2.客觀分析歷史，培養學生唯物史觀。培養學生的唯物史觀是歷史核心素養之一，學生在歷史學習中，只有形成了一定的唯物史觀，才能用聯系的觀點看待歷史，才能對歷史形成一個客觀的、全面的認識，才能運用科學的方法對歷史問題進行研究。這就要求教師在高中歷史課堂教學中，必須要借助哲學的觀點，引導學生用聯系發展、辯證、挖掘本質等形式，完成歷史知識的學習。首先，在歷史教學中，所有的歷史事件都不是孤立存在的，都是在政治、經濟、思想文化等因素的作用下而出現的，之間存在諸多的聯系。據此，教師就要在課堂教學中，緊緊圍繞某一歷史事件，從政治、經濟、思想文化等角度進行分析，引導學生在歷史現象分析中，明確歷史的聯系性。其次，在歷史教學中，針對某一歷史現象的分析，教師應引導學生從正反兩個方面進行，引導學生在分析的過程中，明確歷史現象也是存在辯證關系的。最后，在歷史教學中，教師還要引導學生對其本質進行挖掘，明確歷史問題的根本原因。如此一來，學生即可在歷史學習中，逐漸形成一定的唯物史觀。

3.優化課堂教學，培養學生歷史解釋能力。歷史解釋能力也是高中歷史學科核心素養重要內容之一。所謂的歷史解釋能力，主要是在歷史課堂教學中，引導學生按照具體的歷史資料展開分析，進而對歷史事物進行客觀評價和分析。具體來說，教師在培養學生歷史解釋能力的時候，必須要借助以下幾個途徑進行：（1）借助史料培養歷史解釋能力。教師在歷史課堂教學中，應對教材中圖片資料、歷史資料補充等進行有效的運用，引導學生在史料閱讀和分析中，對歷史現象進行分析，進而提升學生的歷史解釋能力。（2）借助歷史人物分析的形式，培養學生歷史解釋能力。在歷史課堂教學中，針對同一段歷史，不同的學生會產生不同的觀點，教師在課堂教學中，可在尊重學生不同歷史觀點的基礎上，引導學生從不同的角度對某一歷史人物、歷史事件開展分析，引導學生在分析的過程中，逐漸完成歷史解釋能力的提升。

4.重視史料教學，培養學生史料實證素養。在高中歷史課堂教學中，史料是教學的重要補充，同時也核心素養下的具體教學要求。據此，教師在高中歷史課堂教學中，必須要對史料教學給予足夠的重視。（1）加強引導，指導學生自主收集史料。就高中歷史來說，其中涉及的史料非常多，有文學作品、圖片、遺跡、文物等，教師在開戰歷史教學的時候，可引導學生進行歷史史料的收集和整理，進而借助有價值的歷史史料進行學習。（2）加強引導，科學辨析史料。在培養學生史料實證素養中，辨析史料是關鍵環節。同時，由于歷史史料存在一定的真偽性，教師在引導學生完成史料收集和整理之后，還要對所選擇的史料進行客觀評價、辨析，找出最佳的史料，以輔助課堂學習。（3）借助適當的方式，發揮史料價值。教師在歷史課堂教學中，可結合教學內容，引導學生借助史料進行歷史現象分析、拓展歷史課堂教學內容等，進而促使學生在歷史分析中，實現史料的價值，并提升學生的史料運用能力。

5.挖掘情感因素，落實家國情懷培養。歷史具有極高的教育價值，是引領學生形成正確人生價值觀的關鍵。據此，教師在歷史課堂教學中，必修要對歷史這一學科中的情感因素進行深入地挖掘，以落實學生家國情懷的培養。具體來說，在落實家國情懷的教學中，教師可從以下入手：（1）滲透人物精神。教師在歷史課堂教學中，可充分結合歷史中的英雄人物，對其精神進行挖掘，引導學生在歷史人物精神的感召下，樹立愛國情懷。（2）分析歷史事件，挖掘其社會功能。在歷史課堂教學中，教師應緊緊圍繞歷史事件，引導學生站在微觀和宏觀的角度上，對其進行分析，并在分析的過程中，促使學生意識到民族和社會發展的必要性、影響力，進而實現學生的家國情懷培養。（3）聯系現實生活。在歷史課堂教學中，教師可將歷史事件與現實生活進行聯系，引導學生在歷史分析的過程中，喚醒學生的民族意識，以實現學生高尚品德的培養。

綜上所述，在新課程改革背景下，歷史這一學科的人文教育價值得到了重視和肯定。據此，教師必須要緊緊圍繞歷史核心素養下的要求，科學設定教學目標、整合教學內容、優化課堂教學模式，全面加強學生唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、史料實證、時空觀念的培養。

參考文獻：

[1]李洋.淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養[J].中國校外教育，2019（35）：57.

[2]張艷梅.新高考背景下高中歷史核心素養之時空觀念的培養策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：52.

[3]楊重禮.基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].課程教育研究，2019（44）：149.

[4]紀效華.高中歷史核心素養培養體系的構建策略[J].甘肅教育，2019（20）：82.