初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析

譚文琴 王以琴 倪海坤

摘 要：群文閱讀是近年來興起的一種新型閱讀模式，它越來越受到廣大一線語文教師的廣泛關(guān)注。本文分析了當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題，以及開展群文閱讀教學(xué)的必要性，從學(xué)校層面和家庭層面探討開展群文閱讀教學(xué)的有效路徑，接著從更新教師閱讀教學(xué)理念、精心整合閱讀材料、傳授有效的閱讀方法、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生等四個(gè)方面指出優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;存在問題;優(yōu)化策略

近兩年，隨著課改的不斷深化，興起了一種新型閱讀模式，即群文閱讀，它越來越受到廣大一線語文教師的廣泛關(guān)注，并且逐步成為初中語文閱讀教學(xué)的主要模式。初中語文群文閱讀是一種以多個(gè)閱讀材料組成的新型閱讀模式，是指語文教師圍繞某一議題選取兩到三篇相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)初中生的語文閱讀習(xí)慣，提高初中生的語文閱讀能力，拓寬初中生的語文視野，更好地促進(jìn)初中生獲取并概括文學(xué)信息的能力，達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。但是，在如今初中語文群文閱讀教學(xué)中卻存在不少問題，值得每一位初中語文教師反思，只有正視問題，找尋策略，才能有效提高語文閱讀教學(xué)效率。

一、當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

1.語文教師閱讀教學(xué)觀念落后。群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)常規(guī)閱讀的進(jìn)一步拓展。要求初中語文教師要對(duì)群文閱讀教學(xué)要有深入的理解和把握，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做好閱讀教學(xué)的長期規(guī)劃，真正讓群文閱讀發(fā)揮其效益，使學(xué)生把閱讀變?yōu)橐豁?xiàng)自覺行為、一項(xiàng)常態(tài)化學(xué)習(xí)過程。但是，目前有好大一部分語文教師，沒有真正認(rèn)識(shí)到群文閱讀的價(jià)值與意義，未能真正理解群文閱讀的內(nèi)涵。只是簡單地將群文閱讀理解為通過閱讀一組文章，能夠積累一批好詞好句，能夠提煉群文的相關(guān)點(diǎn)，借鑒群文的寫法等等，并未能引導(dǎo)學(xué)生挖掘群文的內(nèi)涵，致使群文閱讀停留在文字表面，并沒有充分挖掘出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生也只能是以本為本，只知其一不知其二也。另外，部分教師雖然采用的是群文閱讀的教學(xué)，但仍舊沿用傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，教師仍舊處于主導(dǎo)地位，好多問題由語文教師包辦，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于語文教師教學(xué)觀念陳舊落后，群文閱讀教學(xué)模式單一死板，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)任務(wù)無法完成，出現(xiàn)群文閱讀教學(xué)華而不實(shí)，閱讀教學(xué)效果不佳。

2.學(xué)生閱讀的積極性不高。初中閱讀需要花費(fèi)學(xué)生的很多時(shí)間與精力，尤其是群文閱讀更是如此，閱讀一組群文少則需要十幾分鐘，多則需要二十多分鐘，需要初中生靜下心用心去閱讀文本。然而，受應(yīng)試教育的影響，加之升學(xué)壓力較大，初中生學(xué)習(xí)科目多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，成績高才是硬道理，哪有時(shí)間在課外進(jìn)行閱讀，學(xué)生不愿意花費(fèi)那么多的時(shí)間和精力去深入閱讀文本。閱讀就是為了獲取高分?jǐn)?shù)，這種功利性的閱讀取向，致使初中生將閱讀的注意力集中在優(yōu)秀作文或歷年滿分作文集子上，都想通過閱讀，提高自己的作文得分，獲取語文考試的高分?jǐn)?shù)。表面上看起來，初中生在認(rèn)真閱讀，其實(shí)閱讀的效果不佳。因此，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是假閱讀，學(xué)生閱讀的積極性不高，未能將注意力真正投入到閱讀當(dāng)中，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)消失，閱讀就會(huì)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.群文閱讀材料選擇不當(dāng)。要使群文閱讀真正發(fā)揮其效益，必須在選擇閱讀文本時(shí)要恰當(dāng)、精準(zhǔn)。然而，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，有很大一部分教師選擇閱讀文本，兼顧不夠充分全面。有些教師只是根據(jù)文本的知名度來選擇閱讀材料，但沒有考慮學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，材料過于難懂，學(xué)生理解有困難。如，有關(guān)“愛國”為主題的群文閱讀，有的教師選擇了《離騷》片段作為群文閱讀材料，殊不知，學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的文言文，連文章都讀不通，哪里能感受到屈原的愛國之情呢？或是只考慮一組材料的主題相近，而對(duì)文本的篇幅未作充分選擇，有的篇幅較長，面對(duì)閱讀信息量超大的幾篇文本，可是課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生根本無法完成閱讀任務(wù)。或是選擇文本時(shí)，未能考慮選擇的文本是否適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，閱讀材料或淺或深，不能有效發(fā)揮群文閱讀的真正效益。如進(jìn)行“助人為樂”為主題的群文閱讀，面對(duì)初中生，如果選擇“司馬光砸缸”的閱讀材料，就過于淺顯;如果選擇文言文故事，又過于深?yuàn)W難懂。或淺或深，都不能有效發(fā)揮群文閱讀的效果。閱讀材料選擇不合適，很難激發(fā)初中生的閱讀興趣，也會(huì)影響語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、開展群文閱讀教學(xué)的必要性

1.新課程改革的需要。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學(xué)，正好能有效地達(dá)成新課標(biāo)的這一目標(biāo)。教師根據(jù)某一議題，選擇適合學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)情況的一組文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀大量的教學(xué)文本，生生交流，師生互動(dòng)，暢談閱讀感悟，享受閱讀的成果，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的需要。良好的閱讀習(xí)慣會(huì)成就人的一生。在實(shí)施群文閱讀時(shí)，學(xué)生課堂中的消極被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極參與，真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行分析比對(duì)，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不但加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生的分析對(duì)比能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

3.提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，還要能整體感知各個(gè)閱讀材料的大意，把握它們的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，能夠有效地培養(yǎng)初中生的概括能力，還可以拓展初中生的閱讀視野，豐富初中生的閱讀積累，有效提高初中生的寫作水平，進(jìn)而提升初中生放入語文綜合素養(yǎng)。

三、群文閱讀教學(xué)的有效路徑

1.以活動(dòng)促群文閱讀。這是從學(xué)校層面而言。作為學(xué)校管理者，要定期舉辦讀書活動(dòng)，開啟群文之窗，營造書香校園。首先，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用，定期進(jìn)行讀書開放日活動(dòng)，或者是班級(jí)圖書漂流，真正發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，營造濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)校成為學(xué)生閱讀的樂園，讓讀書成為學(xué)生的日常需求。其次，開展班級(jí)讀書會(huì)，將群文閱讀融入其中。或進(jìn)行整本書的閱讀，評(píng)價(jià)書中人物形象;或進(jìn)行讀書方法論壇，讓學(xué)生交流閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)等，通過各類活動(dòng)促進(jìn)群文閱讀的開展。

2.重視家庭閱讀。這是從家庭層面而言。因?yàn)槿何拈喿x不能僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，還要依賴課后的自主閱讀。初中生課堂閱讀的時(shí)間畢竟有限，還需要在課后進(jìn)行大量的閱讀，由于他們的自我控制能力較弱，需要家長的監(jiān)督指導(dǎo)。而家長的素質(zhì)有差別，需要語文教師對(duì)家長進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓家長積極配合學(xué)校，做好學(xué)生在家的閱讀指導(dǎo)。因此，重視家庭閱讀很重要。語文教師要通過微信群、QQ群，推薦閱讀書目，進(jìn)行閱讀方法點(diǎn)撥，讓家長指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。

四、群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.更新閱讀教學(xué)理念。初中語文教師要及時(shí)更新自己的閱讀教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，才能將群文閱讀教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。首先，要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)群文閱讀的精神內(nèi)涵，深層次理解群文閱讀的要旨。其次，要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在制定群文閱讀的目標(biāo)時(shí)，要做到具體可行、易于操作，能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三，在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確定位。教師是群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是群文閱讀的主人。教師要積極營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在輕松、和諧的氛圍中獲取語文知識(shí)，提升閱讀能力。

2.精心整合閱讀材料。語文教師在開展群文閱讀教學(xué)之前，一定要精心整合閱讀材料。整合群文閱讀材料的方法比較多。首先，以同一主題為議題，選擇材料。目前部編教材初中語文均是將同一主題的課文編寫為一單元，教師可以依據(jù)此進(jìn)行單元為主線的群文閱讀。其次，也可以以作者為議題，選擇不同時(shí)期同一作者的不同作品作為群文閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生縱向閱讀文本，深入作者的內(nèi)心世界，把握作者的情感經(jīng)歷與變化，從而提升初中生的閱讀能力。第三，要合理規(guī)劃閱讀教學(xué)。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)將選擇的閱讀材料直接教給學(xué)生閱讀，應(yīng)該對(duì)所選擇的閱讀材料進(jìn)行二次加工、編輯、整合，對(duì)重點(diǎn)部分用特殊符號(hào)標(biāo)記，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)的進(jìn)行閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀能力和教師的閱讀教學(xué)能力。另外，在選擇閱讀文本時(shí)，一定要以所學(xué)教材內(nèi)容為根本，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇較為經(jīng)典的材料，選擇學(xué)生感興趣的文章來展開群文教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題與解決問題的能力，同時(shí)有效提高語文閱讀教學(xué)的效率。

3.傳授有效的閱讀方法。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，語文教師要傳授給學(xué)生正確、有效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。特別是篇幅較長的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽和跳讀，不能在一字一句上做文章，要整體把握文意，學(xué)會(huì)概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納、分析能力，進(jìn)而提高閱讀效率，激活學(xué)生的閱讀思維。

4.評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。初中生心理比較脆弱，自尊心又很強(qiáng)，且有較強(qiáng)的逆反心理。教師引導(dǎo)到位，就容易使他們養(yǎng)成良好的行為品質(zhì);若引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，適得其反，反而影響他們的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。對(duì)于優(yōu)生，要采取壓一壓的方式，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。假如學(xué)生回答的有偏差或者回答錯(cuò)誤，決不能嘲笑諷刺，應(yīng)該以平和的語調(diào)給予更正，幫助他們能分析問題存在的原因，鼓勵(lì)他們積極提升自己的閱讀能力。

綜上所述，作為一線的語文教師，要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前群文閱讀教學(xué)存在的問題，以及開展群文閱讀教學(xué)的必要性，掌握并領(lǐng)會(huì)群文閱讀教學(xué)的有效路徑，與時(shí)俱進(jìn)，更新閱讀教學(xué)理念，精心整合閱讀材料，傳授給學(xué)生有效的閱讀方法，正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高群文閱讀教學(xué)效率。

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