小學語文拓展閱讀教學策略新探

【摘要】閱讀是語文學習的重要組成部分，閱讀能力決定著學生的理解寫作、語言運用的能力。在小學階段，單純依靠教材完成閱讀是不現實的，結合教材，有效引導學生進行高效、合理的拓展性閱讀已經成為當下培養學生語文閱讀能力的重要途徑。學校教學活動作為學生主要的語文閱讀能力形成的環境，教師需要認識到對學生開展拓展閱讀的教育價值，并掌握有效的拓展閱讀教學方法，讓學生從拓展閱讀當中真正地獲得收獲，進而實現培養學生核心素養的教育目標。

【關鍵詞】小學語文;拓展閱讀;教學策略

語文教學不僅僅是工具性和知識性的語言學習活動，也是人類交際能力形成的重要過程。閱讀作為其中的一項能力，對人的一生的發展起著舉足輕重的作用，為人們美好未來一生奠基。在新課程標準改革的實施背景下，對學生的語文閱讀能力的要求越來越高，不僅要求學生多讀書、讀好書、讀整本書以及群文閱讀等，開展拓展性閱讀就是在此環境下的具體實施手段。作為引導學生開展閱讀的教師，在實際的教學環節，要結合學生自身的閱讀方式和習慣，探索合理高效的教學手段，引導學生進行高效的拓展性閱讀，促進語文閱讀能力得到突破性進展。

一、小學語文閱讀存在的不足

一是，囿于傳統的教學理念下，教師主導了課堂教學活動，學生的主體地位缺失。眾所周知，學生語文閱讀的主要場所在課堂和課本，課堂的時間極其有限，教師在引導學生進行基礎的語音學習、字詞含義的學習之后，能交給學生自己利用開展閱讀的時間極其有限，這種主要由教師主導的教學活動，不利于學生的學習自主性的激發，讓學生的課堂主導權缺失，這就極大限度地制約了學生的閱讀量，從而不利于學生閱讀理解能力的提高。

二是，缺少拓展性閱讀本文的恰當補充。學生的閱讀來源單一，單純依靠教材和課堂上教師的講解，學生沒有可以拓展性閱讀的文本，這種情況主要存在于農村經濟條件較為落后的地區。這就導致了許多小學生的語文拓展閱讀量的嚴重缺乏。

三是，缺少科學的閱讀指導和幫助。小學生的閱讀心理還處于不斷發展的不成熟階段，選擇什么樣的讀物往往率性主觀，沒有得到科學的引導和幫助，導致學生選擇的讀物對他們的知識量增加或者知識體系的完善沒有達到相應的效果。

二、開展小學語文拓展性閱讀的必要性

對于學生來說，小學語文閱讀正是學生語文知識積累和訓練、運用的重要階段，是培養學生語文核心素養的重要過程。同時，閱讀是學生走向世界、走向未來的窗口和重要途徑。開展拓展性閱讀教學可以極大地幫助學生豐富知識、積累優美字詞，鍛煉語文運用的能力，完善人格培養、陶冶情操等。

對于教師來說，引導學生開展拓展性閱讀也是完善教學策略，優化教學設計的重要內容，是不斷提高教師專業教學能力的重要方式。在實際的拓展閱讀教學環節，教師站在學生興趣點和閱讀基礎上，來掌握有效的方式方法，幫助學生形成良好的語文閱讀習慣，掌握更多的語文知識。

三、開展拓展性閱讀教學策略的重要原則

（一）趣味與知識性相結合的原則

小學生還處于對新鮮有趣的事物感興趣的成長階段，教師在引導學生進行拓展性閱讀的時候，要結合學生的天性習慣，為學生提供趣味和知識性的閱讀文本，引導學生能夠有積極性地、主動地參與到閱讀活動中，并且能夠在閱讀中獲得知識和樂趣，真正實現寓教于樂的教學目標。

（二）與教材相輔相成的原則

開展拓展性閱讀，終究是不能脫離教材大綱的核心培養目標，因此，教師引導學生開展拓展性閱讀教學活動時要重視遵循與教材相輔相成的原則，讓拓展閱讀補充教材的不足，延伸課堂知識上的不足。同時，學生開展文本拓展性閱讀所選擇的讀物要與學生的教材同步同頻，符合學生的學情，促進學生能夠在閱讀中，不斷鞏固基本的課堂知識點。同時，能夠開闊視野，豐富知識面，完善學生的知識結構。

四、開展小學語文拓展閱讀教學活動的具體策略

任何教學策略要充分地與學生展開互動與運用才能檢驗其有效性。因此，教師在組織運用拓展閱讀教學策略的時候，要以語文閱讀課堂為基礎，合理地為學生提供便利條件，用足夠的耐心和愛心引導學生進入拓展性文本的閱讀，讓學生在輕松、自在、愉悅的閱讀環境中，享受與文本的對話，并且完成文本的知識的吸收、鞏固與運用。具體來說，在具體的教學活動中，小學語文教師可以采用以下幾種方式進行拓展性閱讀教學。

（一）高效運用信息技術手段，豐富補充閱讀內容

當下是信息技術高速發展的時代，同時也為我們的語文閱讀教學提供了便利條件，海量的信息閱讀資源為小學語文教師開展拓展性閱讀教學活動提供了廣大 的空間。如在開展統編版小學語文五年級上冊第四單元第13課《圓明園的毀滅》的教學活動時，在引導學生完成課本的學習和理解后，教師可以利用在互聯網上收集來的圖片或者視頻資源，對圓明園的建園歷史、建園過程以及圓明園的輝煌壯麗進行全面的了解和學習，讓學生通過視覺、聽覺等互動感知圓明園的厚重的歷史底蘊，以及圓明園毀滅在西方列強時的悲痛的民族情感，讓學生在無形的拓展閱讀中強化自己的愛國情感和民族情感。

（二）合理選用拓展閱讀角度，促進閱讀教學目標達成

在開展拓展性閱讀時，教師可以以教材為基礎，以具體的課文內容為依據，引導學生進行多角度的拓展性閱讀，豐富學生的閱讀體驗。

一是可以從人物事跡開展拓展閱讀。在我們的統編版小學語文教材中，因為是屬于全國性設計的教材，有一定的普遍適用性，也會有一定的局限性。因此，學生可以根據自己的閱讀需求點，深入拓展自己的閱讀范圍。從人物事跡開展拓展性閱讀，主要是針對于介紹人物相關的文章。如在開展統編版小學語文三年級上冊第八單元《司馬光》這篇課文的學習活動時，可以引導學生對人物司馬光的生平事跡開展拓展性閱讀，包括他小時候的其他的有趣的故事，以及他的成長經歷、他的成就和歷史上對他的評價等，讓學生在閱讀中加深對教材人物的理解。

二是可以從事件時代背景拓展閱讀。統編版的許多課文在呈現上基于學生的閱讀特點，其內容相對簡約，也正因如此，有一些介紹歷史事件的文章缺少必要的深度的介紹。小學語文教師開展拓展性閱讀時，需要重視引導學生從人物事件的時代背景進行拓展性閱讀。如在開展小學語文六年級上冊第二單元《七律·長征》的學習時，要讓學生把握這首長征七律詩 的情感和意境，要讓學生明白紅軍是在怎樣的時代環境下進行的長征，在長征的過程中遭遇了怎樣的艱辛苦難。只有讓學生深入地走進歷史的情景中，把握紅軍長征的時代脈搏，感受紅軍長征的千難萬險，才能深刻體會到朗讀長征詩的豪邁的情感。

三是可以從重要典型情節拓展閱讀。如在開展小學五年級上冊第二單元《將相和》的教學活動時，要重視引導學生把握住“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的關聯性，在閱讀的過程中，理解和把握課文所要傳達的 “海納百川，有容乃大;將相和，平天下”精神理念。教師可以為學生提供更加詳細的閱讀文本，讓學生對這幾個故事的時代背景、人物關系、風俗習慣等都有一定的了解，能夠更加全面、細致地把握人物形象所代表的精神。

五、重視拓展性閱讀成果的轉化與展示，提升學生的閱讀自信心

閱讀是強化寫作和學生的口語表達的重要手段，學生開展閱讀不能為了貪圖一時的興趣，而缺少必要的鞏固的形式。筆者認為，小學語文教師開展拓展性閱讀，及時地開展閱讀成果積累，寫作是鞏固閱讀能力，提升閱讀水平的有效手段。具體的實現形式可以以開展閱讀報告會、文化寫作長廊展示等方式，讓學生通過自己的閱讀能夠以分享的方式展示給他人，既鍛煉學生的口語表達能力，也提升了學生的寫作水平，促進學生相互分享、相互借鑒的良好學習氛圍。

六、結束語

閱讀是提升小學語文學習的重要途徑，教師要充分把握到開展拓展閱讀的必要性與意義。恰當引用合理高效的教學手段，促進學生能夠通過閱讀活動，不斷豐富自己的知識積累，完善自己的知識體系，為未來的學習打下堅實的基礎。未來的人才培養要求越來越高，學會閱讀，也是學習能力的重要組成部分，形成良好的閱讀習慣會讓學生受益一生。教師要把握住教學活動的主動性和積極性，探索出符合當代小學閱讀習慣的教學模式，開展形式活潑、內容有趣的教學活動，讓語文閱讀教學成為課堂教學中的一道亮麗風景線。

參考文獻

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作者簡介：景仙峰，1967年生，甘肅定西人，大專，高級教師，主要研究方向為小學語文教學。