創(chuàng)建生活情境對(duì)培智語(yǔ)文課堂的作用

【摘要】生活情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流方法之一，這種教學(xué)方法在培智學(xué)校的使用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校。培智學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們的接受能力和認(rèn)知水平可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通的學(xué)生，基于此，生活情境的創(chuàng)建及其運(yùn)用大大方便了培智學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培智學(xué)校的教師要通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)讓語(yǔ)文課堂變得更加具有實(shí)用意義，從而進(jìn)一步提高培智學(xué)校的學(xué)生的生活適應(yīng)能力。本文就創(chuàng)建生活情境對(duì)培智語(yǔ)文課堂的作用展開討論，以期促進(jìn)培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活情境;培智學(xué)校;語(yǔ)文課堂;作用

引言

培智學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，對(duì)待這個(gè)特殊的群體就要用特殊的教學(xué)方法和模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培智學(xué)校的學(xué)生理解能力較弱，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中如果不能采用趣味性的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂效果不高，也不利于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)。生活情境教學(xué)法的出現(xiàn)將有效緩解這一問(wèn)題，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而建立高效的培智語(yǔ)文課堂。

一、通過(guò)生活情境深化課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)

培智學(xué)校的學(xué)生智力問(wèn)題、認(rèn)知水平和接受能力與普通學(xué)校的學(xué)生有很大的不同，所以在教材的選定也與普通學(xué)校的學(xué)生有很大的不同。培智學(xué)校的語(yǔ)文教材主要是幫助學(xué)生掌握日常的生活和交際能力，所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，生活情境教學(xué)法無(wú)疑是非常適合培智學(xué)校的教師來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)的。例如在學(xué)習(xí)《自己的事情自己做》一節(jié)時(shí)，很多培智學(xué)校的學(xué)生很難完成一些系鞋帶、戴帽子、圍圍巾、戴手套等動(dòng)作，所以在教學(xué)過(guò)程中教師可以教給學(xué)生系戴圍等方法，通過(guò)自己的親身示范，讓學(xué)生一步一步緊跟著教師的動(dòng)作，然后讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)的練習(xí)，逐步提高自己的動(dòng)手能力，深化課堂知識(shí)的理解。當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，選出兩位學(xué)生，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)當(dāng)孩子，通過(guò)情境練習(xí)，當(dāng)“媽媽”的學(xué)生對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在提高生活技能的同時(shí)也培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的體會(huì)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。

二、通過(guò)生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

培智學(xué)校的學(xué)生心思往往都會(huì)比普通學(xué)校的學(xué)生更加敏感，他們往往更加在意外界的評(píng)價(jià)和看法，也渴望融入正常人的世界。在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)更加能夠激發(fā)培智學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。所以語(yǔ)文教師在展開教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)喚醒學(xué)生的多種感官功能，讓學(xué)生理解教材中內(nèi)容所蘊(yùn)含的真正意義。例如在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》一課時(shí)，每一所學(xué)校每周都會(huì)舉行升國(guó)旗儀式，教師講給學(xué)生敬禮的手勢(shì)，讓學(xué)生圍繞如何升國(guó)旗這個(gè)話題展開討論，然后進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生參與進(jìn)升國(guó)旗的儀式中去。實(shí)踐是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，培智學(xué)校的學(xué)生同樣也是如此，學(xué)校通過(guò)舉行升國(guó)旗儀式讓學(xué)生感受到升國(guó)旗、唱國(guó)歌時(shí)的儀式感，最后教師通過(guò)讓學(xué)生討論升國(guó)旗時(shí)小朋友是怎樣做的，喚醒學(xué)生的多種感官，并在實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

三、通過(guò)生活情境幫助學(xué)生練習(xí)交際對(duì)話

培智學(xué)校的學(xué)生受到智力的影響，所以他們的交際能力可能會(huì)非常薄弱。眾所周知，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是在不斷聯(lián)系過(guò)程中得到加強(qiáng)的。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生而言，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的就是為了拉近與正常學(xué)生之間的距離，從而產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教材資源的有力補(bǔ)充去感染學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解交際用語(yǔ)。教師還可以用生活的真實(shí)場(chǎng)景去感染學(xué)生，建立模擬小超市掌握正確的生活和生存方法。例如在學(xué)習(xí)《買練習(xí)本》一課時(shí)，教師建立一個(gè)班級(jí)小商店，選出一個(gè)學(xué)生當(dāng)?shù)觊L(zhǎng)，然后讓每一個(gè)學(xué)生都去店里面買東西，在買東西的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際對(duì)話交流，還可以讓學(xué)生進(jìn)行講價(jià)，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知圖示，掌握生活必需的技能。學(xué)生的交流實(shí)踐過(guò)程是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力最有效的途徑，學(xué)生在對(duì)話中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越多，從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

四、通過(guò)生活情境提高學(xué)生的生活能力

學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情感的體會(huì)，教師要有意識(shí)地模擬生活場(chǎng)景，針對(duì)不同類型的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要打破固有思路，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，通過(guò)創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到生活中處處有語(yǔ)文，這樣才能收到很好的教學(xué)效果。教師要彰顯學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生的生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，通過(guò)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津，使學(xué)生身臨其境，逐步提高自身的生活能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)難以解決的問(wèn)題情境，讓學(xué)生明白在遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題之后第一步就是尋求大人的幫助，而不是對(duì)自己存在盲目自信，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的生活能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力。培智學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中輕松地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，最終讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高生活能力。

五、通過(guò)生活情境豐富日常的教學(xué)情境

培智學(xué)校的語(yǔ)文教育活動(dòng)是針對(duì)智力存在一定問(wèn)題的學(xué)生所展開的教學(xué)活動(dòng)，這為培智學(xué)校的學(xué)生更好地融入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，在培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中教師通過(guò)生活情境教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以多媒體為教學(xué)的媒介，將語(yǔ)文教材的內(nèi)容以動(dòng)畫或者音頻的方式為學(xué)生更加直觀地展示出來(lái)，讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生獲得情感上的認(rèn)知，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)合理利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，大大減少教學(xué)時(shí)間上一些不需要的浪費(fèi)，為學(xué)生的生活適應(yīng)能力的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《劉少奇和哨兵》一課時(shí)，只憑教師的講述過(guò)程很難讓學(xué)生了解劉少奇與哨兵的對(duì)話發(fā)生的意境，這時(shí)就可以利用多媒體播放劉少奇的英雄事跡，讓學(xué)生對(duì)劉少奇有一個(gè)初步的了解，再通過(guò)劉少奇與哨兵之間的對(duì)話，體驗(yàn)到劉少奇的正直和哨兵的認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

六、通過(guò)生活情境解決學(xué)生難于理解的問(wèn)題

對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生而言，日常的學(xué)習(xí)生活還是存在一定的難度的。因此，在培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方法將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以生動(dòng)的形象將教材中枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的內(nèi)容，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，逐步掌握生活必需的技能。生活情境的教學(xué)方法能夠在很大程度上幫助教師解決教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)直觀的形式把教材中靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)，通過(guò)日常可以接觸到的內(nèi)容與教材進(jìn)行碰撞刺激學(xué)生的思維能力，建立形象思維，讓學(xué)生們的注意力被吸引在教學(xué)活動(dòng)中。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，學(xué)生很難理解為何這種形狀的橋會(huì)更加堅(jiān)固，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助紙板進(jìn)行動(dòng)手操作，在課后與家長(zhǎng)共同完成橋的模型，第二天帶到學(xué)校，教師對(duì)比哪一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)共同制作的橋更加堅(jiān)固，最后進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹趙州橋建造的背景和是由誰(shuí)建造的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生講述趙州橋的美觀，讓學(xué)生了解到趙州橋的實(shí)用性。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，多角度刺激學(xué)生的感官直覺(jué)，最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

七、通過(guò)生活情境發(fā)展多樣化的練習(xí)形式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培智學(xué)校的學(xué)生由于自身能力存在一定的局限性，所以就不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。為了提高培智學(xué)校的學(xué)生的生活適應(yīng)能力，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，通過(guò)多樣化的練習(xí)形式刺激學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)表象體會(huì)內(nèi)在，以此為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供原動(dòng)力，結(jié)合多媒體、微課和動(dòng)手實(shí)踐發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)和練習(xí)形式，努力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，盡可能地把書本知識(shí)還原成生活情境，讓培智學(xué)校的學(xué)生在更加輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓學(xué)習(xí)效果更為準(zhǔn)確。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以教師要為不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感受到的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的描述，最后通過(guò)實(shí)物刺激學(xué)生的感官知覺(jué)，使學(xué)生形成新的認(rèn)知圖示，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

八、結(jié)語(yǔ)

培智學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)受到各行各業(yè)越來(lái)越廣泛的重視，教育部門也加大了培智學(xué)校的投入，以期讓培智學(xué)校的學(xué)生感受到普通學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。總而言之，生活情境教學(xué)法非常適用于培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師考慮到培智學(xué)校的學(xué)生的接受能力有限，從而制定出一份更加具有趣味化、生活化和情境化的教學(xué)方案，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的體會(huì)，在提高語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，也逐漸提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，從而讓培智學(xué)校的學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李東欣，女，1972年生，山東沂南人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榕嘀钦Z(yǔ)文課堂的教學(xué)研究。