創(chuàng)建生活情境對培智語文課堂的作用

【摘要】生活情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流方法之一，這種教學(xué)方法在培智學(xué)校的使用范圍遠遠大于普通學(xué)校。培智學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們的接受能力和認(rèn)知水平可能會遠遠低于普通的學(xué)生，基于此，生活情境的創(chuàng)建及其運用大大方便了培智學(xué)校的教師進行教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，培智學(xué)校的教師要通過豐富多彩的教學(xué)活動讓語文課堂變得更加具有實用意義，從而進一步提高培智學(xué)校的學(xué)生的生活適應(yīng)能力。本文就創(chuàng)建生活情境對培智語文課堂的作用展開討論，以期促進培智學(xué)校的語文教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活情境;培智學(xué)校;語文課堂;作用

引言

培智學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，對待這個特殊的群體就要用特殊的教學(xué)方法和模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培智學(xué)校的學(xué)生理解能力較弱，在語文課堂教學(xué)過程中如果不能采用趣味性的教學(xué)方法就會導(dǎo)致語文課堂效果不高，也不利于學(xué)生將來的成長。生活情境教學(xué)法的出現(xiàn)將有效緩解這一問題，通過為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，從而建立高效的培智語文課堂。

一、通過生活情境深化課堂知識的學(xué)習(xí)

培智學(xué)校的學(xué)生智力問題、認(rèn)知水平和接受能力與普通學(xué)校的學(xué)生有很大的不同，所以在教材的選定也與普通學(xué)校的學(xué)生有很大的不同。培智學(xué)校的語文教材主要是幫助學(xué)生掌握日常的生活和交際能力，所以，在日常的教學(xué)過程中，生活情境教學(xué)法無疑是非常適合培智學(xué)校的教師來展開教學(xué)活動的。例如在學(xué)習(xí)《自己的事情自己做》一節(jié)時，很多培智學(xué)校的學(xué)生很難完成一些系鞋帶、戴帽子、圍圍巾、戴手套等動作，所以在教學(xué)過程中教師可以教給學(xué)生系戴圍等方法，通過自己的親身示范，讓學(xué)生一步一步緊跟著教師的動作，然后讓學(xué)生通過重復(fù)的練習(xí)，逐步提高自己的動手能力，深化課堂知識的理解。當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生模擬現(xiàn)實生活情境，選出兩位學(xué)生，一個當(dāng)媽媽，一個當(dāng)孩子，通過情境練習(xí)，當(dāng)“媽媽”的學(xué)生對孩子進行表揚和鼓勵，在提高生活技能的同時也培養(yǎng)語言交際能力，為學(xué)生帶來不一樣的體會，加深對課堂知識的理解。

二、通過生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

培智學(xué)校的學(xué)生心思往往都會比普通學(xué)校的學(xué)生更加敏感，他們往往更加在意外界的評價和看法，也渴望融入正常人的世界。在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，簡單的故事情節(jié)更加能夠激發(fā)培智學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。所以語文教師在展開教學(xué)活動中，要通過喚醒學(xué)生的多種感官功能，讓學(xué)生理解教材中內(nèi)容所蘊含的真正意義。例如在學(xué)習(xí)《升國旗》一課時，每一所學(xué)校每周都會舉行升國旗儀式，教師講給學(xué)生敬禮的手勢，讓學(xué)生圍繞如何升國旗這個話題展開討論，然后進行實際操作，讓學(xué)生參與進升國旗的儀式中去。實踐是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，培智學(xué)校的學(xué)生同樣也是如此，學(xué)校通過舉行升國旗儀式讓學(xué)生感受到升國旗、唱國歌時的儀式感，最后教師通過讓學(xué)生討論升國旗時小朋友是怎樣做的，喚醒學(xué)生的多種感官，并在實踐中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

三、通過生活情境幫助學(xué)生練習(xí)交際對話

培智學(xué)校的學(xué)生受到智力的影響，所以他們的交際能力可能會非常薄弱。眾所周知，語言能力的培養(yǎng)是在不斷聯(lián)系過程中得到加強的。對于培智學(xué)校的學(xué)生而言，他們的語文學(xué)習(xí)目的就是為了拉近與正常學(xué)生之間的距離，從而產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗和情感。在實際的教學(xué)過程中，教師通過對教材資源的有力補充去感染學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解交際用語。教師還可以用生活的真實場景去感染學(xué)生，建立模擬小超市掌握正確的生活和生存方法。例如在學(xué)習(xí)《買練習(xí)本》一課時，教師建立一個班級小商店，選出一個學(xué)生當(dāng)?shù)觊L，然后讓每一個學(xué)生都去店里面買東西，在買東西的過程中進行實際對話交流，還可以讓學(xué)生進行講價，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知圖示，掌握生活必需的技能。學(xué)生的交流實踐過程是提高語言運用能力最有效的途徑，學(xué)生在對話中獲得的實踐經(jīng)驗也會越多，從而加深對課本知識的理解。

四、通過生活情境提高學(xué)生的生活能力

學(xué)習(xí)是一種真實情感的體會，教師要有意識地模擬生活場景，針對不同類型的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃、提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師在實際教學(xué)過程中要打破固有思路，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合在一起，通過創(chuàng)造各種各樣的機會讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，這樣才能收到很好的教學(xué)效果。教師要彰顯學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生的生活走進語文課堂，通過為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指點迷津，使學(xué)生身臨其境，逐步提高自身的生活能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個難以解決的問題情境，讓學(xué)生明白在遇到自己無法解決的問題之后第一步就是尋求大人的幫助，而不是對自己存在盲目自信，通過實踐活動，提高學(xué)生的生活能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力。培智學(xué)校的語文課堂教學(xué)活動應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，加強語文學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中輕松地學(xué)習(xí)到語文知識，最終讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高生活能力。

五、通過生活情境豐富日常的教學(xué)情境

培智學(xué)校的語文教育活動是針對智力存在一定問題的學(xué)生所展開的教學(xué)活動，這為培智學(xué)校的學(xué)生更好地融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。因此，在培智學(xué)校的語文教學(xué)中教師通過生活情境教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，以多媒體為教學(xué)的媒介，將語文教材的內(nèi)容以動畫或者音頻的方式為學(xué)生更加直觀地展示出來，讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過語文教師對語文教學(xué)進行深入的研究，讓學(xué)生獲得情感上的認(rèn)知，進而提高語文學(xué)習(xí)的興趣。教師通過合理利用多媒體為學(xué)生進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，大大減少教學(xué)時間上一些不需要的浪費，為學(xué)生的生活適應(yīng)能力的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《劉少奇和哨兵》一課時，只憑教師的講述過程很難讓學(xué)生了解劉少奇與哨兵的對話發(fā)生的意境，這時就可以利用多媒體播放劉少奇的英雄事跡，讓學(xué)生對劉少奇有一個初步的了解，再通過劉少奇與哨兵之間的對話，體驗到劉少奇的正直和哨兵的認(rèn)真負責(zé)等方面讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知體驗，進而提升語文課堂的教學(xué)效果。

六、通過生活情境解決學(xué)生難于理解的問題

對于培智學(xué)校的學(xué)生而言，日常的學(xué)習(xí)生活還是存在一定的難度的。因此，在培智學(xué)校的語文教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，以生動的形象將教材中枯燥的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的內(nèi)容，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗，逐步掌握生活必需的技能。生活情境的教學(xué)方法能夠在很大程度上幫助教師解決教學(xué)的難點，學(xué)生通過直觀的形式把教材中靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)，通過日常可以接觸到的內(nèi)容與教材進行碰撞刺激學(xué)生的思維能力，建立形象思維，讓學(xué)生們的注意力被吸引在教學(xué)活動中。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，學(xué)生很難理解為何這種形狀的橋會更加堅固，所以教師可以鼓勵學(xué)生借助紙板進行動手操作，在課后與家長共同完成橋的模型，第二天帶到學(xué)校，教師對比哪一個學(xué)生和家長共同制作的橋更加堅固，最后進行表揚。教師可以通過向?qū)W生介紹趙州橋建造的背景和是由誰建造的幫助學(xué)生進行理解，進而引導(dǎo)學(xué)生講述趙州橋的美觀，讓學(xué)生了解到趙州橋的實用性。教師通過對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，多角度刺激學(xué)生的感官直覺，最大程度上強化學(xué)生的思維能力，從而突破教學(xué)中的難點。

七、通過生活情境發(fā)展多樣化的練習(xí)形式

在實際教學(xué)過程中，培智學(xué)校的學(xué)生由于自身能力存在一定的局限性，所以就不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來展開教學(xué)活動。為了提高培智學(xué)校的學(xué)生的生活適應(yīng)能力，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，通過多樣化的練習(xí)形式刺激學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過表象體會內(nèi)在，以此為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教師要用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和內(nèi)容與教材內(nèi)容進行聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供原動力，結(jié)合多媒體、微課和動手實踐發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)和練習(xí)形式，努力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，盡可能地把書本知識還原成生活情境，讓培智學(xué)校的學(xué)生在更加輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識，讓學(xué)習(xí)效果更為準(zhǔn)確。每一個學(xué)生都是獨立的個體，所以教師要為不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對自己感受到的內(nèi)容進行語言的描述，最后通過實物刺激學(xué)生的感官知覺，使學(xué)生形成新的認(rèn)知圖示，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提升學(xué)生的語言表達能力。

八、結(jié)語

培智學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)受到各行各業(yè)越來越廣泛的重視，教育部門也加大了培智學(xué)校的投入，以期讓培智學(xué)校的學(xué)生感受到普通學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。總而言之，生活情境教學(xué)法非常適用于培智學(xué)校的語文教學(xué)，在實際教學(xué)過程中，語文教師考慮到培智學(xué)校的學(xué)生的接受能力有限，從而制定出一份更加具有趣味化、生活化和情境化的教學(xué)方案，為學(xué)生帶來不一樣的體會，在提高語文成績的同時，也逐漸提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，從而讓培智學(xué)校的學(xué)生更好地成長。

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作者簡介：李東欣，女，1972年生，山東沂南人，本科，一級教師，研究方向為培智語文課堂的教學(xué)研究。