基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學研究

【摘要】在高中語言閱讀教學中逐漸應用起群文閱讀教學模式，此模式可以以某一主題選擇一組文章進行學習，學生在一組文章的學習過程中深刻掌握寫作知識點，并且在往后閱讀過程中遇到相同類型的文章時能夠運用有效的閱讀方法實現快速理解。本文從群文閱讀的概念入手，闡述出群文閱讀與學習任務群之間的關系，研究出在群文閱讀教學中應用學習任務群的方法。

【關鍵詞】高中語文;學習任務群;群文閱讀;教學策略

在高中語文教學中運用群文閱讀教學法時，引入了學習任務群的教學模式。此模式能夠根據教學目標設計出一系列的學生學習任務，讓學生在完成針對性學習任務的同時，實現語文閱讀教學的目標——培養學生理解能力、掌握語文各類知識點。在高中語文群文閱讀教學中如何應用學習任務群教學法，是語文教師一直研究的課題。本文針對學習任務群在群文閱讀教學中的應用方法進行了研究，具體內容如下所述：

一、群文閱讀的含義

在語文閱讀教學中以群文閱讀教學模式最為廣泛，與傳統單篇閱讀教學方法相比較，群文閱讀屬于整合同類型文章學習的過程，師生之間共同圍繞同一主題的一系列文章進行閱讀探討，并在研究各類文章時能夠對同一主題內容深刻理解與掌握，對學生閱讀與寫作具有較好的促進作用。在群文閱讀引入語文閱讀教學中后，革新了傳統閱讀教學模式、提升了學生閱讀學習效果。

二、群文閱讀與學習任務群的關系研究

群文閱讀與學習任務群的相同之處是數量多，區別之處是群文閱讀的目標是閱讀大量文章，而學習任務群是制定出多個學習任務。將學習任務群應用于群文閱讀教學中，兩者可以達到互補的效果，表現在如下三個方面：第一，學習任務群的實施要以群文閱讀為基礎。在實施學習任務群時需要確定學習的目標，只有根據群文閱讀的教學要求制定出具體的學習目標，才能設置出相應的學習任務。第二，學習任務群教學要根據群文閱讀內容實施。群文閱讀教學過程是整合相同主題文章的過程，而要實現群文閱讀有效教學需要制定出有效的教學方案，利用學習任務群能夠根據群文閱讀教學目標設定學習任務，在教學時還要根據群文閱讀內容實施學習任務群的教學過程。第三，學習任務群應用效果是由群文閱讀決定的。學習任務群是以具體的學習任務為導向，設定的學習任務內容涉及各種類型的文章，比如文學類、論述類等。而群文閱讀選擇的同一組文章是否能夠突出教學主題，是否能夠培養學生閱讀理解能力、掌握知識的能力，在根據群文閱讀設置學習任務時會受到群文閱讀運用方法所影響。

三、學習任務群在高中語文群文閱讀教學中的具體應用

（一）運用學習任務群確定出群文閱讀學習目標

教師在開展群文閱讀時需要確定出教學目標，根據教學目標設計教學方法，將有效的教學方法應用于實際教學中后實現教學目標。教師在設計學習目標時，可以運用學習任務群進行確定，在確定時需要教師掌握學生的學習能力和具有的閱讀習慣，還要將整體與部分教學之間的關系進行合理化處理。站在學生的角度利用學習任務群確定出單元學習目標，幫助學生掌握群文閱讀的學習任務與要求。

例如，在學習高一語文必修下冊中的第二單元時，涉及的三篇文章《竇娥冤（節選）》《雷雨（節選）》《哈姆雷特（節選）》都屬于故事類文章，并且屬于同一主題。學生在學習這三篇文章時需要掌握的知識點是人物形象的刻畫、故事情節中存在的矛盾點、環境描寫烘托人物的方法等。教師可以利用學習任務群確定出本單元的學習目標與學生的學習任務，讓學生在閱讀過程中重點把握人物形象描寫手法、挖掘作者在創作小說時存在的心理特點、掌握三篇文章更深層次的內涵等。通過創建不同的學習任務與學習目標，能夠讓學生在群文閱讀中明確自己的學習目標，圍繞任務進行分清主次的閱讀過程。在此過程中需要注意的是：教師在設置學習任務群時，應與教材類型達到有效貼合的效果，并且還要保證學生在完成任務過程中不會具有較高的難度，進而實現優質的群文閱讀教學過程。

（二）在設計群文閱讀主題文本時可利用學習任務群進行設計

新課標已經對高中語文提出了新的教學要求，要求實施閱讀教學時應具有良好的教學環境，教學環境要達到綜合性與實踐性相結合的效果，這種教學環境能夠實現學生將學習的知識更好地應用到實踐中去并提升實踐能力。因此，教師在運用教學資源時可根據不同資源設計出不同的群文閱讀主題文本內容，達到多方面培養學生語文知識應用能力的目的。教師在設計群文閱讀的主題文本時可以利用學習任務群進行設計，可站在學習環境、提出問題、分析問題、解決問題四個方面確定出學生的學習任務。另外，在設計主題時還應依據教材實施，挖掘教材資源中含有的適合學習任務群教學的內容，還要對不同的學習任務群進行聯系分析掌握相互之間的關系。

例如，在高中語文教材中編入的文章中含有大量的議論性文章，并且是學生需要掌握的一種寫作方式。教師在確定群文閱讀的主題文本時，可以利用學習任務群進行設計，要求學生在閱讀時掌握議論方法及寫作方法，可由學生自主選擇教師提供的主題文本，比如《拿來主義》議論文，從閱讀中掌握文章創作的邏輯結構及作者具有分析能力，針對文章的議論結構與分析過程進行學習，通過學習任務的布設實現學生快速掌握文章創作技巧的目的。另外，教師還可以在學生閱讀過程中向學生提問，比如：“如何將自己的觀點進行有效論述，并且還要達到條理清晰的要求？”通過問題的啟發，讓學生在閱讀中根據問題進行有效閱讀，可有效促進學生快速完成學習任務群。在此過程中需要注意的是：教師在挑選主題文本時應根據學生的實際閱讀與學習能力進行選擇，進而充分發揮出學習任務群的作用。

（三）運用學習任務群拓展群文閱讀教學范圍

語文學科的學習是通過不斷閱讀積累的過程掌握各類知識點，語文教材編制的內容體現的是某一類知識的集合，對學生的語文學習產生了局限性。如果只依靠教材內容學習語文知識，學生的語文學習效果無法有效提升。因此，在高中語文教學中加大了學生課外閱讀的學習要求，目的是通過加大閱讀量而掌握更多的語文知識。由于高中階段的學習具有較高的學習壓力與學習量，學生開展課外閱讀的時間較為有限，并且在進行課外閱讀時還不能達到完整性。因此，教師應在群文閱讀教學中拓展教學范圍，可以以教材為核心向外延伸，將課外閱讀資源引入教學過程中。教師可以運用學習任務群達到拓展群文閱讀教學范圍的目的，教師在設計學習任務群可以應用不同的主題，比如對比相類似的體裁，分辨出兩種體裁之間的相似之處與區別之處，通過設置這樣的學習任務，能夠讓學生明確群文閱讀的學習目標，并圍繞目標實施閱讀過程，在學習教材中展示的體裁知識時，還掌握了其他體裁的知識并達到有效區分的效果。

（四）運用學習任務群實現群文閱讀課堂的有效互動

在各科學習的過程中，師生良好互動是實現課堂教學有效性的重要措施。高中語文群文閱讀教學中也應重視師生良好互動對閱讀教學質量的作用，要采取有效的措施加強課堂師生間的互動力度，實現師生共同探討語文知識的過程，并在此過程中實現學生快速掌握語文知識點及應用于實踐中。教師在創建師生互動過程時，可以采取設計學習任務群的方式。在應用學習任務群設計的學習任務時，并非是上述將問題拋給學生，讓學生帶著學習任務進行閱讀，而是教師根據設計的學習任務在課堂中向學生提問，并與學生共同探討問題促進學生掌握知識點。教師在設計學習任務時，要站在學生的學習能力與閱讀能力角度，設計的任務既能實現學生正確解答，還具有一定的難度，目的是在培養學生掌握知識點的同時有效提升學生的思維能力。在課堂中與學生共同探討問題時，應深入學生中間探討相應的問題，能夠拉近師生間的距離并提升教學效果。

四、結束語

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學中可運用學習任務群促進教學質量的提升，可在確定教學目標、主題文本設計、拓展教學范圍、創建師生互動的過程中廣泛應用，達到群文閱讀的教學目標。另外，教師還應深度挖掘學習任務群的作用并應用于群文閱讀中，實現教學質量不斷提升。

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作者簡介：陳倩倩，女，1983年生，江蘇啟東人，本科，中學二級，研究方向為高中語文教學。