高中班主任管理實踐中融入德育教育的思考

呂得晶

摘 要：與小學階段、初中階段相比，高中階段的學生面臨著較為繁重的學習任務，承受著較大的學習壓力，幾乎沒有更多的時間接受更加系統(tǒng)的德育教育。而傳統(tǒng)的德育教育也以德育教師的說教為主，并沒有對學生進行實質(zhì)性的行為引導。基于此，本文重點針對高中班主任管理實踐中融入德育教育進行了詳細的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;班主任管理;德育教育

為了讓學生在步入社會后可以自覺遵守社會中的各種道德行為準則，而專門實施的一種思想教育，就是德育教育。只有對學生實施有效的德育教育，才能幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，促進學生的身心健康發(fā)展。而將德育教育融入高中班主任管理中，可以發(fā)揮意想不到的效果。

一、高中班主任管理實踐中融入德育教育的重要性

（一）豐富高中德育教育途徑

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師沒有為德育教育規(guī)劃出充足的時間，高中階段的課程安排非常緊張，學生也會投入更多的時間來學習文化知識。但是，在社會文明的不斷建設與發(fā)展中，越來越多的人意識到只有提升學生的綜合素質(zhì)，才能促進學生的全面發(fā)展，幫助其更好地適應社會。在這種情況下，非常有必要通過班主任的班級管理來進行德育教育，豐富高中德育教育的途徑，增加德育教育的時間[1]。

（二）提升學生的思想政治素養(yǎng)

班主任主要圍繞學生的日常學習與生活狀況展開班級管理工作。當班主任在與學生進行溝通交流的時候，如果恰當融入德育教育，將會對學生的言行舉止以及思想產(chǎn)生無形的影響。這樣，學生的思想政治素養(yǎng)也就得到了有效的提升。

（三）提高班主任的班級管理質(zhì)量

大多數(shù)的高中學生都處于15歲至19歲之間。這一年齡段的學生已經(jīng)有了一定的思想主見，不喜歡受到約束，所以班主任管理企業(yè)存在一定的難度。將德育教育融入班主任管理工作中，并對學生的言行舉止產(chǎn)生引導，可以幫助學生形成積極、健康的人生觀念，主動配合班主任的班級管理工作。這樣，班主任的班級管理質(zhì)量也就得到了有效的提升。

二、高中班主任管理實踐中融入德育教育的現(xiàn)狀

（一）高中班主任缺乏明確的德育教育目標

現(xiàn)階段的高中班主任管理工作涉及內(nèi)容較為瑣碎，不僅要掌握學生的學習情況，還要時刻關(guān)注學生的心理變化，及時對學生進行心理疏導，讓學生積極面對生活與學習過程中的困難與挫折。所以，面對瑣碎的管理工作，班主任很難有充足的時間進行德育教學方案的設計。在實際的德育教育過程中，經(jīng)常因為目標不明確而無法獲得良好的教育成效。除此之外，還有部分班主任在設計德育教育方案的時候，并沒有結(jié)合班級學生的思想方式，導致德育教育缺乏一定的及時性、有效性以及針對性。另外，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，是現(xiàn)階段最普遍的教育模式。在這一教學模式下，班主任需要引導學生形成科學的人生觀念與價值觀念，讓學生具備一定的奉獻精神和愛國精神。如果班主任沒有及時意識到這一點，那么也會使德育教育流于形式，影響學生道德素養(yǎng)的提升[2]。

（二）德育教育理念太過陳舊

在時代不斷發(fā)展的背景下，德育教育也應當有所創(chuàng)新。但是由于沒有明確的高中德育教育目標，部分高中班主任都沒有對德育教育引起足夠的重視，一直使用傳統(tǒng)的方法實施德育教育，德育教育成效不明顯。尤其在德育教育中，愛國主義教育是必不可少的一部分內(nèi)容，但是部分班主任只是單純講解德育知識，讓學生合唱一些愛國歌曲，并沒有結(jié)合當下的社會發(fā)展情況進行最新思想政治內(nèi)容的傳達，不僅無法激發(fā)起學生的學習興趣，甚至還會影響學生思想道德素養(yǎng)的提升。

三、高中班主任管理實踐中融入德育教育要遵循的原則

（一）遵循科學發(fā)展的原則

遵循科學發(fā)展的原則，指的是班主任要將德育教育與社會實際進行結(jié)合，將德育教育與道德理念聯(lián)系，將德育教育與人們追求的生活質(zhì)量進行掛鉤。班主任要將德育教育融入班主任的日常管理工作中，融入學生的日常生活與學習中，讓學生感受到良好的道德品質(zhì)所產(chǎn)生的積極影響。

（二）遵循以人為本的原則

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國各行各業(yè)的人才市場競爭也越來越激烈。但是企業(yè)對于人才的要求也由專業(yè)技能過硬變?yōu)榫C合素養(yǎng)較高。所以，班主任必須要遵循以人為本的原則實施德育教育，給予學生足夠的理解、愛護以及尊重，進而促進學生的綜合發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）遵循實事求是的原則

任何工作的開展都必須要實事求是，與實際情況相結(jié)合。德育教育也不例外。所以班主任要善于從實際生活中尋找素材，提升德育教育內(nèi)容的針對性、有效性，增強德育教育方法的號召力與感染力，重點提升學生的道德素養(yǎng)，促進學生的成長與成才[3]。

四、高中班主任管理實踐中融入德育教育的具體策略

（一）明確德育教育目標

當班主任在實施班級管理的時候，要想保證班級管理質(zhì)量，就必須要及時更新自身的管理理念與教育理念，加強學生學習狀態(tài)與生活狀態(tài)的分析，并以此為基礎制訂出明確的管理目標和教育計劃，進而有效提升學生的德育素養(yǎng)。

首先，班主任要明確德育教育目標，并圍繞這一目標，實施系統(tǒng)的德育教育計劃。在高中德育教育中，誠信教育與精神教育是最重要的內(nèi)容。對此，班主任可以利用整個學期來對學生實施誠信教育與精神教育，通過一系列的活動幫助學生形成誠實守信、不怕挫折的精神。而要想保證誠信教育與精神教育的成效，就必須要根據(jù)實際情況制訂相應的教育目標，確保教育目標與學生的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，在明確了德育教育目標之后，班主任要圍繞德育教育目標設計一系列的教育計劃以及教育環(huán)節(jié)，從而促進學生的綜合發(fā)展。最后，當班主任在傳授學生德育知識的時候，要提前分析學生的實際特點，在尊重學生個體差異性的情況下制訂出針對性的發(fā)展目標。如果學生總是出現(xiàn)同一個錯誤，那么班主任就要對其進行引導和教育，并對其提出相應的改正要求，然后對其進行嚴格的監(jiān)督，以此來幫助學生改正錯誤。

（二）突出學生的主體地位

班主任在實施德育教育的時候，要突出學生的主體地位。因為與常規(guī)的學科教育相比，德育教育更加特殊。如果使用常規(guī)的教育方法，那么將無法獲得預期的教育效果。只有突出學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，引導學生積極主動配合班主任的德育教育工作，才能夠最大限度地提升學生的德育素養(yǎng)。首先，班主任要明確自己與學生之間的平等地位，給學生充足的關(guān)心和愛護，與學生建立和諧的師生關(guān)系，及時了解學生在學習以及生活中的困擾和問題，并與其進行有效的溝通和交流，為其提供有幫助的建議。其次，班主任要注意言傳身教的作用，時刻約束自己的言行舉止，為學生樹立學習與模仿的榜樣。同時，班主任也要嚴格按照班級管理制度開展班級管理工作，從而既可以保證班級管理質(zhì)量，又可以提升班主任的威嚴，為學生的德育素養(yǎng)的提升打好基礎。最后，班主任要遵循以人為本的原則實施德育教育，激發(fā)出學生的自主意識，讓學生充分表達自己的想法和意見，讓學生獲得存在感，進而積極主動投入德育教育活動中，實現(xiàn)自身德育素養(yǎng)的提升。與此同時，班主任還要引導學生創(chuàng)新思維模式，對同一個問題從多個角度進行分析和思考，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）使用科學的德育教育方法

使用科學的德育教育方法，對于提升德育教育成效，促進學生德育素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。首先，班主任要摒棄傳統(tǒng)、落后的德育教育方法，盡量不要對學生進行硬性管理或者硬性教育。以往的教育經(jīng)驗告訴我們，這種教育方法只能適得其反，不但不能提升德育教育成效，還會激起學生的排斥心理。其次，班主任要加強生活化教育方法的應用，將德育教育與學生的日常生活進行結(jié)合，先消除學生的排斥心理和緊張心理，再向?qū)W生灌輸?shù)掠R，提升學生的德育素養(yǎng)。最后，班主任要定期開展德育實踐活動，帶領學生定期進行城市清理活動，定期慰問孤寡老人等，通過各種各樣的德育實踐活動，來幫助學生形成環(huán)保意識，具備助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，進而形成科學的人生觀念和價值觀念，形成良好的道德素養(yǎng)[4]。

（四）營造良好的德育教育氛圍

在班主任實施德育教育的過程中，營造良好的德育教育氛圍具有十分重要的作用。首先，班主任要提前分析學生的學習習慣以及學習現(xiàn)狀，然后針對性地設計德育教育方案，讓學生在一種愉悅、活躍的氛圍下展開德育知識的學習。其次，班主任要加強學生的個性化發(fā)展需求分析，并結(jié)合學生的個性化發(fā)展需求和興趣愛好優(yōu)化德育教育活動。只有這樣，才能夠獲得理想的德育教育效果，提升學生的德育素養(yǎng)。再次，班主任可以設計一個德育教育主題，讓學生利用課余時間搜集與該主題有關(guān)的資料，每一位學生都要參與到資料的搜集當中。當學生搜集完成之后，再利用一個專門的時間讓學生逐一分享自己搜集的材料，提出自己對該主題的見解。最后，教師再給出一個與該主題相關(guān)的案例，讓學生對這一案例提出自己的想法。這樣，學生就可以對與該主題相關(guān)的德育知識產(chǎn)生深入的了解。

五、結(jié)語

綜上所述，高中班主任管理實踐中融入德育教育，可以豐富高中德育教育途徑、提升學生的思想政治素養(yǎng)、提高班主任的班級管理質(zhì)量。但是由于大多數(shù)班主任缺乏明確的德育教育目標、德育教育理念太過陳舊，所以其實際的德育教育成效并不明顯。要想改善這一問題，班主任就必須要遵循科學發(fā)展、以人為本、實事求是的原則實施德育教育，并明確德育教育目標、突出學生的主體地位、使用科學的德育教育方法、營造良好的德育教育氛圍。只有這樣，才能最大限度地提升學生的德育素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸生芳，郭玉芬.高中班主任管理實踐中融入德育教育的現(xiàn)實意義解讀[J].課程教育研究，2019（50）：178.

[2]趙永峰.高中班主任管理實踐中融入德育教育[J].中國農(nóng)村教育，2018（18）：13.

[3]陳智君.高中班主任通過實踐活動提升德育能力的分析[J].學周刊，2019（15）：172.

[4]王雪瀅.高中班主任管理實踐中融入德育教育的現(xiàn)實意義解讀[C]//社會發(fā)展論叢（第二卷）.2019：32.