談小學(xué)班主任如何開(kāi)展有效的隨班就讀工作

趙樹(shù)林

摘 要：近年來(lái)，隨班就讀在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域得到了相應(yīng)的運(yùn)用，并且已經(jīng)成為一種重要的形式，滿足了隨班就讀學(xué)生的客觀要求，使得他們的學(xué)習(xí)特征得到了體現(xiàn)，特殊需求得到了解決。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理過(guò)程中開(kāi)展有效的隨班就讀工作，在學(xué)校的規(guī)章制度和教育行政部門(mén)法律法規(guī)的要求下開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，建設(shè)可以包容特殊學(xué)生的無(wú)障礙教育環(huán)境，真正推動(dòng)隨班就讀工作的進(jìn)行，使得特殊孩童可以和正常兒童一同享受小學(xué)時(shí)光。因此，在本文中我們針對(duì)當(dāng)前班主任開(kāi)展隨班就讀工作的具體內(nèi)容進(jìn)行論述，并且提出相關(guān)的操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;隨班就讀;有效性;管理策略

隨班就讀工作是促進(jìn)特殊兒童融入健康環(huán)境的重要途徑之一，符合現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，滿足了相應(yīng)的具體要求。與此同時(shí)，隨班就讀工作的真正開(kāi)展可以促進(jìn)公平教育的進(jìn)行，使得更多特殊兒童可以享受到正常的義務(wù)教育，提高他們的升學(xué)率。但是，現(xiàn)階段的隨班就讀工作仍然存在著一些具體的問(wèn)題，如何對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，仍然需要相關(guān)教育工作者進(jìn)行不懈的努力。

一、當(dāng)前班主任開(kāi)展隨班就讀工作的現(xiàn)狀以及具體問(wèn)題

在開(kāi)展隨班就讀工作中，在制訂教學(xué)策略和管理策略時(shí)，部分教師會(huì)優(yōu)先考慮到大部分的學(xué)生。有的教師雖然知道開(kāi)展隨班就讀工作的重要性和重要意義，但是在具體的操作過(guò)程之中，卻缺乏相應(yīng)的意識(shí)和能力，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不知道如何和特殊兒童進(jìn)行接觸和交往。特殊兒童往往分為身體條件特殊和智力稍有缺陷等諸多情況，如何針對(duì)這些不同情況的特殊兒童開(kāi)展日常管理，就需要班主任進(jìn)行更多的思考。對(duì)隨班就讀工作產(chǎn)生影響的還有學(xué)生個(gè)人的因素，一些學(xué)生由于性格原因不合群，導(dǎo)致了他們?cè)陔S班就讀中無(wú)法發(fā)揮重要的作用。對(duì)于教師的管理和教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的配合，甚至正常兒童對(duì)于這些特殊兒童還會(huì)有一些偏見(jiàn)，在生活中和他們難以相處。以上問(wèn)題和現(xiàn)象的存在，對(duì)于班主任開(kāi)展有效的隨班就讀工作造成了影響，我們需要對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行解決和改善。

二、班主任開(kāi)展隨班就讀工作所應(yīng)遵循的基本原則和策略要求

堅(jiān)持科學(xué)管理、嚴(yán)格管理的教育要求，小學(xué)班主任對(duì)特殊兒童應(yīng)當(dāng)保持較多的關(guān)注，對(duì)于他們的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，為他們提供及時(shí)的支持和幫助，這是日常工作中必要做到的。但是，在日常生活和學(xué)習(xí)之中也應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格要求。在考試之中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的真正水平，在學(xué)習(xí)之中，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們提出一致性的要求，向正常的學(xué)生看齊，從而樹(shù)立他們的自尊心和自信心。小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)而言是極其重要的。因此，教師在開(kāi)展隨班就讀工作時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格的管理，對(duì)于不符合班級(jí)客觀要求以及違反班級(jí)管理規(guī)定的學(xué)生，也要進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)教育，從而真正使得隨班就讀工作得到相應(yīng)的保障。

堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和主體性的要求：教師在開(kāi)展隨班就讀工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到隨班就讀工作所面對(duì)的主體是特殊學(xué)生。他們也渴望有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有和正常人相處的機(jī)會(huì)。因此，教師在進(jìn)行隨班就讀工作之時(shí)應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，將他們帶入到正常的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，滿足他們身心健康發(fā)展的客觀要求，注重調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得他們的主體地位得到相應(yīng)的彰顯，從而在隨班就讀工作的深入貫徹落實(shí)過(guò)程之中，更好地配合教師完成相應(yīng)的任務(wù)，落實(shí)相應(yīng)的政策。

三、小學(xué)班主任開(kāi)展隨班就讀工作的具體策略和方法

（一）打造平等的師生關(guān)系，以促進(jìn)隨班就讀工作的開(kāi)展

部分小學(xué)班主任在進(jìn)行日常管理之時(shí)，往往比較有威嚴(yán)，一些膽小的學(xué)生會(huì)在無(wú)形之中有所疏遠(yuǎn)，使得二者之間難以進(jìn)行相應(yīng)的交流和互動(dòng)。學(xué)生遇到什么問(wèn)題往往也不會(huì)和教師進(jìn)行交流溝通，使得教師的日常管理工作存在著滯后性和盲目性，難以科學(xué)有效地持續(xù)下去。在開(kāi)展隨班就讀工作之時(shí)也是這樣，如果沒(méi)有平等和諧的師生關(guān)系作為保障，那么特殊兒童也難以對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行積極的配合和積極參與。因此，作為小學(xué)班主任，要將打造平等的師生關(guān)系作為自己所要考慮的首要因素之一，從而更好地支持特殊兒童的配合，將隨班就讀工作落實(shí)到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

例如，某些小學(xué)班主任在日常隨班就讀工作過(guò)程中，以平等的身份和特殊兒童進(jìn)行相應(yīng)的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己對(duì)于班級(jí)建設(shè)的看法，以及對(duì)于教師的看法，同時(shí)運(yùn)用班會(huì)時(shí)間組織全體學(xué)生對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行更加深入的了解，從而體諒小學(xué)班主任日常管理工作的艱辛，進(jìn)而和教師進(jìn)行互動(dòng)和配合。在此過(guò)程之中，良好的師生關(guān)系得以構(gòu)建起來(lái)，學(xué)生之間也消除了隔閡，打造了和諧的師生同學(xué)關(guān)系。因此，我們說(shuō)平等的師生關(guān)系可以促進(jìn)隨班就讀工作的進(jìn)行，同時(shí)，良好的同學(xué)交流也可以為隨班就讀工作營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境。

（二）和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，以促進(jìn)隨班就讀工作進(jìn)行

特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子無(wú)疑會(huì)投入更多的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)。但是，過(guò)度的關(guān)愛(ài)往往是溺愛(ài)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)并不能發(fā)揮相應(yīng)的作用，反而是會(huì)阻礙孩子的成長(zhǎng)，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)此有深刻的認(rèn)知。部分小學(xué)班主任在進(jìn)行隨班就讀工作時(shí)，往往存在著盲目性。班主任教師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子的近期狀況有第一時(shí)間的了解，從而更好地將隨班就讀工作進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生家長(zhǎng)和教師之間的互動(dòng)可以幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，并且可以保障學(xué)生在學(xué)校的安全，以及在家庭中的安全。雙方之間互通有無(wú)，開(kāi)展及時(shí)的溝通交流，可以真正地促進(jìn)特殊兒童融入班集體，可以為他們的學(xué)習(xí)提供更多的保障，使得教育目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。

（三）打造家?；?dòng)體系，為隨班就讀工作提供保障

小學(xué)班主任和家長(zhǎng)之間進(jìn)行的互動(dòng)和交流，可以為隨班就讀工作發(fā)揮相應(yīng)的影響和作用。并且制度化的家?；?dòng)體系更可以為隨班就讀工作提供保障。班主任應(yīng)當(dāng)在打造家校互動(dòng)體系的過(guò)程之中，發(fā)揮建設(shè)性的作用?？梢院推渌男W(xué)班主任進(jìn)行交流溝通，將更多的具體策略和具體方法運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)之中。同時(shí)，在進(jìn)行家?；?dòng)的過(guò)程中，要注重完善相應(yīng)的規(guī)章制度，建立和健全相關(guān)的平臺(tái)。

與此同時(shí)，家校教育契合程度越高，對(duì)于學(xué)生的教育影響就會(huì)越大。對(duì)于班主任的教學(xué)而言也是極其重要的，三者之間形成密切的配合以及優(yōu)質(zhì)的循環(huán)，使得隨班就讀學(xué)生可以真正地融入主流環(huán)境之中。通過(guò)家庭和學(xué)校的共同努力，學(xué)生會(huì)在相應(yīng)的隨班就讀工作之中收獲知識(shí)、培養(yǎng)能力，通過(guò)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力，會(huì)為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間，使得隨班就讀工作真正地取得建設(shè)性的成果。

（四）運(yùn)用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，促進(jìn)隨班就讀工作的開(kāi)展

隨班就讀工作離不開(kāi)制度的支持和學(xué)校的保障，同時(shí)也離不了教育資源的支撐，作為小學(xué)班主任，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備。合理地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，使得隨班就讀工作真正占有一席之地。多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、投影儀、計(jì)算機(jī)等工具可以為小學(xué)班主任教師的教學(xué)活動(dòng)提供幫助。同時(shí)，也可以為班主任的管理工作提供相應(yīng)的幫助和支撐。小學(xué)班主任運(yùn)用多媒體播放設(shè)備播放和隨班就讀工作有關(guān)的教學(xué)視頻，在班會(huì)上組織學(xué)生共同觀看，取得了預(yù)期的成效。同時(shí)，教師運(yùn)用手中現(xiàn)有的教學(xué)資源，將與隨班就讀和班級(jí)管理有關(guān)的文件、文章、內(nèi)容進(jìn)行打印，然后分發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行共同觀看和共同體會(huì)。

小學(xué)班主任還可以運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理環(huán)境。與此同時(shí)，小學(xué)班主任還可以運(yùn)用班級(jí)教室這一有利環(huán)境，促進(jìn)隨班就讀工作的開(kāi)展。例如，某位班主任進(jìn)行座位的調(diào)整，將隨班就讀學(xué)生和正常學(xué)生進(jìn)行組織搭配，讓他們做同桌，在學(xué)習(xí)上互相幫助，在生活上互相幫助，真正促進(jìn)了學(xué)生融入班集體，使得隨班就讀工作取得了預(yù)期的成效和效果。同時(shí)讓隨班就讀的學(xué)生和正常學(xué)生和睦相處，培養(yǎng)了良好的同學(xué)關(guān)系，使得隨班就讀學(xué)生收獲了友情，并且融入了班集體。

（五）為隨班就讀學(xué)生量身定制管理計(jì)劃，以促進(jìn)相關(guān)工作的落實(shí)

隨班就讀學(xué)生身體存在相應(yīng)的缺陷，甚至智力發(fā)育水平也存在著相應(yīng)的不足，此時(shí)更需要教師進(jìn)行關(guān)注和保護(hù)。他們?cè)诎嗉?jí)中往往屬于少數(shù)人，在生活中也面臨著一系列的困難和挑戰(zhàn)。作為小學(xué)班主任，在隨班就讀工作落實(shí)的過(guò)程之中，要學(xué)會(huì)為這些學(xué)生量身制訂相應(yīng)的管理計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而真正幫助他們盡快融入班集體。教師在制訂策略與計(jì)劃之時(shí)，要多和這些學(xué)生談心，了解他們的具體情況和發(fā)育水平，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使得隨班就讀工作的初衷得以體現(xiàn)。并且教師可以在為這些學(xué)生制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理策略的過(guò)程之中，掌握相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，汲取相應(yīng)的教訓(xùn)，從而為個(gè)人的進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)，為隨班就讀工作的有效開(kāi)展發(fā)揮更有效的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)于隨班就讀工作保持更高的熱情，制訂更有針對(duì)性的計(jì)劃和策略，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)手段，在配合家長(zhǎng)和學(xué)校落實(shí)隨班就讀工作和策略的過(guò)程之中，為隨班就讀學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，使得他們真正地融入班集體，享受幸福的小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹麗麗.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作方法創(chuàng)新初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（9）.

[2]王麗霞.新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理的發(fā)展與創(chuàng)新探析[J].才智， 2019（26）.

[3]國(guó)曉東.談如何開(kāi)展有效的隨班就讀工作[J].中國(guó)校外教育，2017（32）.

[4]李瑞江，聶文靜.關(guān)注差異? 因材施教——市域內(nèi)普通中小學(xué)有效開(kāi)展隨班就讀工作的幾點(diǎn)建議[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.