區域STEAM教育師資建設的思考與實踐

周曉曉

【摘要】當前，STEAM教育作為跨學科創新人才培養的重要途徑，受到了教育界的高度關注，各類STEAM教育課程正如火如荼地開展，但是各學校保證STEAM教育有效實施的教師卻相對缺乏，師資力量供不應求。推進STEAM教育的持續與系統化建設，需要發掘、培育專業的教師隊伍，使開展STEAM教育的教師具備相應的能力素養。本文通過分析我區STEAM教育師資隊伍現狀，從課程教學資源、跨學科整合、與創客教育融合、提供各類保障、組建骨干團隊、注重課題推動等方面，提出推進區域STEAM教育的對策與建議，并展望未來發展。

【關鍵詞】STEAM教育;師資建設;培養策略

當前，STEAM教育作為跨學科創新人才培養的重要途徑，受到了世界各國的高度關注，成為教育界的研究熱點。2016年，我國國務院頒布《教育信息化“十三五”規劃》，強調要培養青少年的創新思維、動手能力和科技素養，促進青少年的全面發展。2017年，中國教育科學研究院STEM教育研究中心正式發布《中國STEM教育白皮書》，指出STEM教育對于實現我國建設創新型國家和推進制造業強國都有非常重要的意義。STEAM教育雖然受到各級教育部門的高度重視，但是發展較為緩慢，其中師資問題是區域以及學校 STEAM 教育所面臨的主要瓶頸問題之一，教師的專業素養是決定 STEAM 教育質量的重要因素。因此，本文在分析我區STEAM教育師資隊伍建設及培養中存在的問題的基礎上，介紹我區有關經驗做法，并提出后期促進區域師資隊伍發展的思考與規劃。

一、我區STEAM教育師資隊伍存在問題

（一）缺乏專職師資力量

為推進STEAM教育的順利實施與發展，有效保障STEAM教育教學質量，需要有專門教授STEAM課程的教師。但隨著社會分工越來越細化以及分科課程的發展，我國高校主要側重于培養某一學科的專業性人才，很少有學校能夠開設跨學科、整合型專業來培養學生的跨學科研究、實踐及教學能力。加之學校編制普遍緊張，我區各學校沒有專任的STEAM教師，主要由學校的科學、信息技術、通用技術等學科老師兼任。

（二）現有師資隊伍整體水平有待提升

STEAM教師的素質高低、教學能力強弱直接影響STEAM教育的教學效果和學生的學習成效。我區STEAM教育教師隊伍主要存在以下不足：

1.跨學科整合能力不足

學科整合教學是STEM教育的基本思想與典型特征，要求教師能運用跨學科的知識解決實際問題。雖然理科教師動手實踐能力較強，開展STEAM教育實驗課程具有一定的優勢，但在其他學科方面還有一定的局限性，并未達到STEAM教育對教師的綜合素養要求。還有一些學校由綜合實踐活動老師兼任，但是一方面綜合實踐活動老師本身師資力量欠缺，另一方面綜合實踐活動老師多為文科教育背景，對于工程學、技術性等內容了解較少。

2.時間和精力方面難以保障

STEAM教育相對而言屬于新生事物，沒有專門的指導綱要，沒有成熟的教學模式，這就要求任課老師花費更多的時間與精力進行備課。而目前我區從事STEAM教育的教師身兼數職，除了要完成本學科的教學任務，有些老師還要負責學校的網絡維護、設備管理等工作，導致在時間和精力上難以保障STEAM教育教學的有效開展。

3.對STEAM教育的理解存在偏差

STEAM教育強調運用跨學科的知識來解決生活中的實際問題，在學習方式上主要采用探究式學習、合作式學習、項目式學習和問題式學習等。在日常的STEAM教育教學過程中，許多老師對STEAM教育的本質特征與內涵把握不到位，導致在具體開展教育教學時，仍傾向分科教學的方式，難以幫助學生情境化地理解、掌握和運用知識，難以真正提升學生的問題解決能力、創新思維能力與核心素養。

二、區域STEAM教育師資建設及培養策略初探

（一）充分利用現有的STEAM課程教學資源

STEAM課程是STEAM教育理念得以落實的有效途徑，而STEAM課程的順利開展與實施必須先解決教材建設與教學資源開發的現實問題。目前區內學校教師參考使用的STEAM課程教材包含配套的教學視頻、PPT、素材資源等，可以一定程度上減少老師的備課壓力，對推動我區的STEAM課程常態化實施具有促進作用。

（二）鼓勵教師進一步開發案例資源

我區以佛山市中小學STEAM課程教學設計、課例大賽為契機，鼓勵教師從生活情境中的真實問題出發，圍繞問題解決，設計融合不同學科知識與技能的STEAM教育案例。通過案例的整合設計與實施，促使教師進一步明確STEAM課程的教學目標、教學方式、多元評價、教學軟硬件環境要求等，不斷提升STEAM課程的實施水平。

STEAM教學實踐舉例：《制作導電面團創意紅綠燈》

設計者：順德區樂從東平小學莫雪容、陳詩茵

（三）基于某一個學科為切入點，進行跨學科整合

STEAM 教育要求學科間高度融合，這是對教師的新挑戰。開展STEAM教育的教師不但要具有多學科的知識，并且要具備多學科綜合教學的技能。為了盡可能突破教師的自身學科限制，我區鼓勵各學校結合本校校情與各學科實際，以某一個學科為切入點，整合其他STEAM元素，以項目研究的方式進行STEAM跨學科整合教學嘗試，從而培養學生跨學科分析與處理問題的能力。例如順德本真未來學校、大良實驗小學，主要是依托科學課進行整合，增加一些數學、工程、技術等方面的知識;德勝小學則主要依托綜合科組與科創比賽積極開展STEAM實踐，教師學科分布廣泛，依靠團隊力量共同設計實施，初步取得成效。

（四）與創客教育有效融合

基于STEAM理念的創客科技競賽，以真實情境中的復雜問題為載體，融合了科學、技術、工程、數學等多門學科，是推動STEAM教育發展的一條有效途徑。我區以基于STEAM理念的順德教育創客節、創客科技競賽和中小學生電腦制作活動為抓手，為我區教師搭建了各類教學創新與技能切磋的競賽、展示、交流平臺，幫助教師了解、掌握STEAM教育的教學思維、課程理念，營造了深厚的STEAM教育與創客教育文化。部分鎮（街道）和學校積極探索開展科創普及教育，如大良街道教育局于2018年成立鳳城青少年科創院，并引領輻射下屬中小學校成立了八個分院。北滘鎮教育局大力推進機器人教育，其下屬的每一所中小學都開展機器人教育，根據自身資源和能力參與至少一項機器人競賽活動，各學校把機器人教學作為常態課程開設等等。

（五）提供各類保障

1.STEAM教育環境搭建

高質量的硬件設備是實施STEAM課程重要保障。我區多所學校通過建設STEAM教室，改造使用各類活動室、實驗室等方式，為STEAM教師開展教學研究與實踐提供空間保障。大良順峰中學建構“和美”特色課程體系，注重學生核心素養為本的課程目標體系建構，其中一項重要舉措就是開展科技創新和機器人教育，建立了近500平方的STEAM教育基地，開展機器人教育、創客工坊以及動漫設計等項目;大良世紀小學建設面積176平方米的教育機器人創新課程中心，能同時容納45-48人共同參與學習。此外，順德一中、李兆基中學、羅定邦中學以及各鎮街越來越多中小學的創客空間以及機器人教育實驗室相繼落成，為STEAM教育的常態化實施提供空間保障。

2.納入績效考核

順德區把信息化、科創競賽等成果納入學校績效考核，為STEAM教育的發展提供了動力。省級以上競賽成績在每年區獎教獎學中予以表彰和獎勵，教師獲區級以上獎勵都可計算績效，也是職稱、薪資評定的重要依據。各鎮（街）以及學校極為重視，鼓勵各學科教師積極參與信息化、創客競賽、STEAM教育等活動，成效顯著。

3.打造示范基地

2017年首屆順德教育創客節舉辦了順德區大疆機器人教育項目試驗學校授牌儀式，2018年第二屆順德教育創客節中評選出12所創客教育示范學校。同時鼓勵各鎮街、學校舉辦中小學電腦制作活動初賽或創客嘉年華，加強創客特色課程建設，普及科技創新創客教育，打造鎮街創客教育基地。

4.落實專項資金

任何項目的落實，必須有基于建設資金的保證。順德區為了深入推進STEAM教育與科技創新創客教育，鼓勵學校結合自身課程特色，建設機器人教育實驗室和創客教育實驗室，鼓勵申報科技創新創客教育基地，對成功申報的學校每年給予專項資金支持，以點帶面，為普及科技創新創客教育起到示范引領作用，促進STEAM教育教師可持續發展。

（六）組建骨干教師團隊

我區教育局十分重視教師STEAM的素養的提升，在2018年11月和2019年3月分別選派了多名學校骨干教師赴港參加科技創新系列經典STEM課程《科學發現影像課程》研修班;每年以全國、省中小學生電腦制作活動為抓手，支持骨干教師參加國家、省電腦制作活動培訓，積極開展實體機器人、虛擬機器人項目的賽前培訓和交流研討;配合順德教育創客節，組建順德區教育創客聯盟講師團，舉辦了多期中小學創客教育規劃、開源硬件、程序設計、3D建模打印、機器人創客、動漫設計以及無人機等研訓活動等。2020年3月份，以佛山市組建STEAM教研組為契機，推薦、組建了區級STEAM骨干教師團隊。

（七）依托課題走向深入

課題是推動教師提升STEAM教育素養的有力抓手。我區許多學校、教師對STEAM教育的研究是從申報STEAM教育專項課題開始的。隨著課題研究內容的不斷聚焦，逐步深化對STEAM課程開發、空間建設、教學實施等方面的理解與實踐，從而提升自身的TEAM素養，進而提升學生的綜合素質、創新精神和問題解決能力。

三、未來展望

1.優化STEAM教師培訓路徑

雖然STEAM教育目前被高度關注，但是絕大多數一線教師對于STEAM教育還是比較陌生的，不僅需要加強對STEAM教育基本理論的學習，還需要了解STEAM教育的教學模式以及如何設計與實施項目。單一的培訓方式顯然已經無法滿足需求，應進一步優化教師培訓路徑。在培訓方式上，應采用線下線上相結合，理論與實踐相互配合的方法，融合專家講座、經驗分享、項目體驗、聯合教研等多種形式;在培訓內容上，除STEAM課程基礎知識外，更側重于STEAM教育教學設計、教學模式轉變、教學項目實施等;在培訓對象上，不局限于某個或某幾個學科，廣泛鼓勵各個學科的老師積極投入到STEAM探索與實踐中來。

2.組織校企合作實踐項目

理論需要與實踐緊密聯系才能持續生長，企業先進的STEAM項目技術資源和生產實踐經驗可以拓寬學校教師的知識邊界和視野，可以更好地給教師帶來教育靈感。因此，可以通過深化校企合作提高STEAM教師專業能力，組織區域STEAM教育骨干教師到企業參與STEAM合作項目，使教師在項目參與和實踐生產過程中更新知識、學習經驗、提煉項目精髓，進而適當改變教學課程開展方式與內容，將實踐經驗帶回學校與教研組教師交流研討。

3.整理匯編我區優秀STEAM教育教學案例

目前我區STEAM教師已結合自己的教學經驗和理解，自主開發形成了一批優秀的STEAM教育教學案例，計劃后期對現有案例進一步研究打磨，制作成我區STEAM特色案例集。同時，建立區域綜合實踐活動（含STEAM教育）微信公眾號，依托線上平臺日常的信息推送開展主題研討、活動展示等，讓學習交流隨時隨地進行，并更具針對性和實效性。