創設情境，提升學生學科能力

林瑞容

【摘要】教育部印發《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，掌握必要的知識儲備，促進學生技能的形成。創設問題情境，引導學生掌握答題的技巧和方法。

【關鍵詞】課程標準;知識;問題情境;時政新聞;思維過程;能力;綜合素質

構建主義認為，學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯系。情境又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。建構主義提倡情境性教學，即認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。

2019年11月底，教育部印發《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》提出，中考命題將“減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題”。取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題。試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力。此舉是為了落實素質教育的要求，實現學生學什么，考試考什么，改變為了考試而去教、去學的狀況。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。初中思政課課程特性表現為思想性、人文性、實踐性、綜合性。我們需要通過創設的情景引導學生形成正確的情感、態度價值觀，發揮思政課立德樹人的功能;還要通過創設的問題情境，提高學生思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力，強化學生關鍵能力培養，為學生的終身發展奠基。

一、現狀分析

1.目前初中《道德與法治》的課堂教學仍存在部分教師未能很好使用課程資源，未能很好根據當地情況充分發掘貼近學生、貼近社會的情景，加強師生互動、生生互動機會較少，未能很好運用情境自然生成知識;部分老師經常要求學生機械背知識、做題，教師課堂教學方式改革方面仍需加強。

2.學生比較多以影視、體育明星為榜樣，存在一定的名利思想，此外還存在以虛構人物為榜樣;而以家長和老師為榜樣的不夠;學生對于歷史和現實優秀人物了解不夠，少有學生以歷史和現實優秀人物為榜樣。這些存在問題都將會影響學生形成正確的價值觀、人生觀。因此，我們需要善于發掘優秀榜樣人物的情境素材，引領學生扣好人生的第一顆扣子。

3.近年來初中學生的分析問題、解決問題的能力有了一定的提高，但由于初中學生的年齡特性，以及一直以來學生學習思政課的積極性和興趣不夠高，還深受學政治就是靠背誦、靠機械記憶錯誤思想的影響，相當一部分學生的政治學科的思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力水平都不高。

二、思證課堂創設情境的要求

1.創設情境的思想性、真實性。創設的情境、素材必須是真實的，不能假設和虛擬;源于真實生活或者社會、國家的真實素材，也可以對生活中在原型素材進行加工整合。要以弘揚社會的正能量為主，不能與主流價值相悖而行，并且有利于引導學生弘揚踐行社會主義核心價值觀。如：背景材料：由于新冠肺炎疫情，2020年的寒假注定會讓我們終身難忘，2020年4月27日，從高三、初三年級開始，學生們陸續回校上學了，他們是有喜有憂。喜的是：不用聽到父母最煩人的啰嗦;做家務不是我的義務，終于可以不需要做家務了;憂的是：假期長胖了，同學、老師不喜歡我了;開學后沒得游戲玩了，悶的都不想學習了;網課沒有學好，開學后考試很害怕啊……

2.創設情境的時代性、典型性。思政課的一個重要任務，就是讓學生通過了解、分析黨和國家重大方針政策、最新國內外形勢、重點熱點新聞等，增強政治認同、科學思維。這就要求創設的情境是發生在當下的事件，是離我們最近的理論闡釋對象。老師要密切聯系日常生活實際，使學生透過自己的生活對時事政治有更加切身的體會，從而加深理解，提高學生的認知能力、思辨能力和理論素養。如：對2019-2020屆學生，創設“慶祝新中國成立70周年的系列成就”視頻，有利于激發學生的民族自豪感、自信心。

3.創設情境的豐富性、綜合性：從主體方面，可以是榜樣人物、普通人物的事跡：如鐘南山、快遞小哥的事跡;也可以是社會、企業發生的各種各類時政新聞;如華為的5G技術成果;或者國家的成就、舉措、大政方針等：如：北斗衛星成功發射。從內容方面，可以涉及心理、道德、國情等素材;從地域方面，可以是本市、本省、國內、國際的時政;呈現的形式：視頻、音頻、文字、講故事、漫畫、圖表，或者是真實案例模擬、表演等。創設的情境不是簡單、單一的，過于簡單不利于學生思維的訓練。應該是多元、有條理結構化的呈現。

三、創設情境，培養學生的學科素養、能力

如何培養初中學生的綜合素質，提高學生辯證思維能力分析問題、解決問題的能力，談談在實踐工作中的一些做法。

（一）通過情境教學，幫助學生形成結構化的知識體系

掌握必要的知識儲備，有助于技能的形成，而知識的掌握和技能的形成，又會推動和促進能力的發展。而掌握知識形成技能又是以一定能力為前提的，能力也往往會影響知識及形成技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。因此，學生通過創設的情景在理解的基礎上掌握必備的基礎知識是非常必要的。

知識的掌握必須由“記憶”轉向“理解”，并且是深度的理解，克服機械記憶，通過材料、事例促使學生深度理解，才能記得牢，會活用。因此，我們要引導學生在理解的基礎上形成結構化的知識體系。

為適應初中學生的成長需要，初中思想政治學科融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容。教師要以具體、生動的材料、事例引導學生歸納自然生成學科知識，加深對知識的理解，并形成正確的情感、態度、價值觀;同時引導學生通過編寫知識結構、思維導圖形成結構化的知識體;通過圖表比較的方式區分易錯易混知識。如：通過中美貿易戰中“中興被制裁”“華為積極主動迎接挑戰。”的情景引導學生得出“在激烈的國際競爭中，唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝。”的觀點。

（二）創設豐富、多元情境，培養全面、準確提取信息能力。

學生能夠全面、準確提取情境的信息，是分析問題的前提和基礎，因此創設豐富、多維度的情境，有助于培養學生準確、精煉提取信息的能力。真實情境涉及的知識內容可包括心理、道德、法律、國情等;從具體、實例情境中引導學生歸納出，情景不管如何復雜，可以呈現為“現狀類（成就及存在問題）”“做法類（正確或錯誤做法）”“提出目標類”等結構，由這三類情境可以組合為“存在問題+影響”“存在問題+做法”“做法+成就”“存在問題+提出目標”等復雜化情境。

題例：（2020年廣東省中考題）23.閱讀材料，回答問題。新型冠狀病毒肺炎是近百年來人類遭遇的影響范圍最廣的全球性大流行病，也是新中國成立以來發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件，對中國是一次危機，也是一次大考。材料一：2020年6月7日，國務院發布《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書指出，疫情發生后，在中國共產黨的領導下，我國前所未有地調集全國人力、物力、財力開展大規模醫療救治，不遺漏一個感染者，不放棄每一位病患。全國人民萬眾一心，僅僅用3個月左右的時間，疫情防同步前進控阻擊戰取得重大戰略成果。材料二：自2020年1月份以來，受疫情影響，全國一段時間內經濟出現下滑甚至短期“停擺”。不少企業特別是中小企業和個體工商戶停工停產，一些貧困主體全民團結抗疫或低收入者因無法外出務工，嚴重降低了全面復工復產收入水平。2020年是脫貧攻堅決戰決勝之年，但突發的疫情可能會影響到脫貧攻堅進程。為此，我國在毫不放松加強疫情防控的同時，有序推動復工復產。題析：材料一呈現的是“做法+成就”：從中國共產黨的領導下、全國人民的做法可以提取以下信息：①中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢，展示了強大的綜合國力、治理能力和動員能力;②中國人民萬眾一心、眾志成城，③展現了中華民族不屈不饒的民族精神和眾志成城的團結力量。材料二呈現的是“存在問題+影響+正確做法”;疫情使中小企業和個體工商戶停工停產（疫情影響經濟）——低收入者因無法外出務工降低了收入水平——影響脫貧的進程;結論得出疫情影響脫貧，是對于學生思維過程考查。只有學生通過分析材料，有效提取材料中有著內在聯系的信息，才能更好的回答設問（2）結合材料二，說明我國全面復工復產與疫情防控同步前進的必要性。

通過深入淺出的多次訓練，讓學生明確情景呈現的規律以及情景的結構方式，引導學生把材料信息與所學的知識進行有機的整合，從而提高學生從情景中快速、準確提取信息的能力，為解答問題做充分的儲備。

（三）以結構化的情境，引導學生掌握分析問題的技巧和方法

根據結構化的情境，可以創設“體現類”“原因類”“做法類”的設問角度，不同情境可創設同一個設問角度，同一個時政材料也可創設多個設問角度。下面從簡單情景逐步到復雜情景的遞進形式，引導學生從易到難的全面提取信息，透過表象歸納出深層的觀點。下面以原因類的情境引導學生學會分析問題，掌握方法。

以2020的時政熱點“抗擊新冠疫情”為例，“2020年6月7日，國務院發布《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書指出，疫情發生后，在中國共產黨的領導下，我國前所未有地調集全國人力、物力、財力開展大規模醫療救治，不遺漏一個感染者，不放棄每一位病患。全國人民萬眾一心，僅僅用3個月左右的時間，疫情防同步前進控阻擊戰取得重大戰略成果”設問：中國取得抗擊新冠肺炎疫情決定性成果的原因有哪些？引導學生從材料提煉出取得成就的原因是由于不同的主體（中國共產黨、醫務工作者、全國人民）實施呈現不同的做法（正確領導調集全國力量、積極醫療救助）及主體自身具備的特性（制度的優越性等）。同一時政情景，可以設問“我國調集全國的力量開展大規模醫療救治的有什么現實意義？”1.引導學生審設問：這是屬于實施某項舉措的原因？然后明確清晰答題的三個角度：此做法的重要性;從現狀去分析此做法的必要性;此做法的意義。2.引導學生審材料：從材料的主體、存在的問題、要實現的目標以及取得的成就多角度、多層次找出關鍵點，3.組織答案，根據答題的方法，把材料所以體現的知識點與設問進行有機整理歸納出意義。

從思維過程推導、邏輯推理的分析，我們引導學生區分分析“結果類”的原因和“做法類”的原因的方法，從而提升學生的思考和分析能力。

（四）創設復雜化的情境，提升學生分析、解決問題的能力

1.體現類：圖表材料題：2020年3月6日在決戰決勝脫貧攻堅座談會上指出，我國（下轉第22版）（上接第21版）脫貧攻堅取得決定性成就。如下表：

（1）全面歸納材料的表層意思：首先看圖表的標題文字提取中心內容——我國脫貧攻堅取得決定性成就;其次要重點分析圖或者表格的內容，以時間變化為線索-縱向比，發現增長或減少的趨勢——題例中看到貧困人口不斷減少，貧困縣農民人均可支配收入有了提高;另外還要是否有同一角度不同主體的比較——橫向比，是否存在差距;最后看注釋的補充信息;（2）提練觀點：整體把握設問和材料反映的現象，注意圖表的核心意思及各層意思之間的聯系，提煉觀點——從“成就”提煉出我國扶貧工作成效顯著。增加“注釋”：截止2019年，我國還有1000多萬貧困人口，全國還有52個貧困縣未摘帽不少鄉村醫療服務水平低，一些農村危房改造質量不高，有的地方安全飲水不穩定。引導學生既要看到成就，還要看到目前存在的問題得出結論：繼續加強做好扶貧工作或者實現全面小康目標依然任務艱巨。圖表再增加城市居民的收入及增長情況，再進一步引導學生得出“城鄉發展不平衡，城鄉人民生活水平存在有差距”的觀點。

情境從簡單到復雜，從單一到多維度，逐步引導學生掌握分析問題的技巧和方法。

（五）優化創設情境，實現方法的內化，促進能力的提高。

以動態化問題情境，促進方法技巧的內化，形成能力。利于同一情境創設多個設問角度，同一設問角度使用不同的設問詞。從沒有知識限定到限知識角度，從單一主體到多主體，促進學生對分析問題方法、技巧的內化，形成習慣，從而培養學生發散性思維，提高學生靈活運用所學知識的分析問題、解決問題的能力。

題例：利用情境“新冠肺炎疫情嚴重期間，郭某故意隱瞞境外行程和病情，帶來嚴重后果，被公安機關立案偵查。”設問一：郭某的行為有什么危害？變式訓練1：請運用有關的知識，談談你從以上事例中得到什么啟示？變式訓練2：請用生命和負責任的相關知識對郭某的行為進行評析。

通過變式訓練，培養學生發散思維以及提高學生靈活運用所學知識分析問題的能力。隨著互聯網、信息化的發展，我們獲得知識的渠道是多元、扁平化的，學習的目的不在于僅限于掌握知識，而在人的可持續發展，為適應社會和自身的終身發展奠基。學生思維過程的培養，分析問題、解決問題能力的提高也將為學生的終身發展奠基。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育思想品德課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]教育部.教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見.2019，11.

[3]建構主義學習理論的基本觀點及對我們教學的啟示.

[4]高福平.把時事政治更好融入思政課堂[N].人民日報，2020，4.