智慧課堂在中職英語口語教學中應用的有效性探討

摘 要 中職英語課程口語教學是中等職業學校英語課程中的重要組成部分，是培養中職學生職場語言溝通能力的主要渠道。隨著互聯網技術的發展，課堂教學模式不斷更新，智慧課堂在中職英語口語教學中能發揮有效作用。通過“智慧引領-智慧對話-智慧強化-智慧鞏固”四個環節進行智慧課堂模式訓練，最后通過智慧評價驗證其有效性。實踐表明，中職英語教學中運用智慧課堂進行口語教學能夠克服學生自身學習興趣低、學習能力差以及學習環境不利等問題，對提升中職學生口語交際能力、綜合運用語言知識和技能交流能力具有重要意義。

關鍵詞 智慧課堂;中職英語口語;教學實踐;有效性

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）02-0033-04

中等職業教育英語課程是中等職業學校各專業學生必修的文化基礎課程，其目的是讓中職學生更好地適應當今全球化加劇的客觀現實，以應對國際勞動力市場帶來的機遇和挑戰。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》指出，職場語言溝通是中職英語課程的核心素養之一，掌握語言特點及聽、說、讀、寫等語言技能，才能在職業相關話題和職業場合中進行有效溝通與交流。因此，中職學生在英語課程學習中，最終要掌握口語交際的能力，才能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。

在當前“互聯網+”發展背景下，很多新的教學模式應運而生，提高了課堂教學效率。智慧課堂的產生對各學科課堂教學在教學設計、教學過程、教學方法、教學組織、教學評價乃至教學原則等方面都產生了深遠影響。如何在中職英語口語教學中有效地應用智慧課堂并提升英語口語教學質量，值得探討。

一、智慧課堂的內涵和外延

智慧課堂是智慧教育的衍生物，智慧課堂的構建是為了實現智慧教育，智慧教育就是要通過教育與信息技術的深度融合來完成[1]。智慧課堂是基于“云”“網”“端”的常態化智慧教學。“云”就是在線教學和數據的匯聚、分析;“網”指的服務器，可以提供網絡、存儲和計算服務;“端”即教師端、學生端[2]。

智慧課堂可將課堂內學習的內容拓展到課外，并可實現物理環境學習和虛擬網絡環境學習的融合。智慧課堂可在信息技術的支持下，將信息技術融入課堂教學中，從而構建一個個性化、智能化、數字化的課堂[3]。

二、中職英語口語教學的現狀及成因

在中職英語的教學實踐過程中，口語教學起著至關重要的作用。口語教學是英語教學的基礎，其中，語音的教學目標依次為最低實用目標、中間階段性目標和最高理想目標，如圖1所示。學生的語音標準，可以幫助其記憶單詞，增加詞匯量，能提高學生自主運用字典查詞的能力和朗讀技能，輔助學生聽音辨音，提高學生的口語交際能力，幫助學生預習新課和復習回顧知識點等。語音是詞匯的拐杖，只有讓學生掌握正確的語音語調，才能幫助學生在英語口語交際能力方面打好堅實的基礎。隨著英語口語交際能力的提升，學生的文字寫作能力也會得到進一步改善[4]。

中職學校的英語教學重在培養學生融入社會后基本的交際能力，尤其是口語交際能力。在某些行業，比如導游、外貿、外事以及可能大量接觸外國人事的工作崗位，對英語口語的要求會更高。但在教學實踐中發現，中職生英語基礎普遍薄弱，口語水平更是參差不齊。

（一）中職學生口語基礎普遍薄弱

從2016年起，吉林省各中職學校連續四年對入學新生進行入學英語測試。某校調查結果顯示，在每一屆新生當中，能夠準確讀出英語音標的學生不足10%。在日常英語教學過程中，大部分學生單詞讀不正確，甚至有的單詞發音會用漢語拼音的方式來標注。學生因為口語問題，即便是學習了英語多年，但仍是 “中式英語”“啞巴英語”。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，中職學生的口語基礎最為薄弱，具備基本交際能力、能夠流利讀準單詞發音的不足10%。

中職學生英語口語基礎薄弱主要源于兩個方面：一是學生自身。影響語言學習策略的因素包括學生的年齡、智力水平、個性等。隨著年齡的增加，學生已經形成自己的語音語調模式，很難糾正。二是外部因素。通過對教師的教學方法、教材等調研發現，我國中小學英語教師往往偏重筆試部分語言基礎知識的傳授，不重視口語的訓練。

（二）中職學生口語學習能力較差

在使用統一教材、授課周期進度相同、任課教師不變的情況下，對吉林省某校2017級某班學生英語口語的學習情況進行跟蹤調研，見表1，可見入學后學生整體英語學習成績穩步提升，但口語成績提升速度較為緩慢，成績略有反復，說明學生整體口語學習水平提升幅度不大，學生學習較為吃力。

學生口語學習能力差的原因是多方面的，除了來自學校、社會、家庭等客觀原因外，學生的主觀因素更為主要，英語口語學習觀念偏差是導致學生口語學習能力差的最主觀因素。大多數人認為外向型的學生，敢于開口，善于創造和把握學習語言的機會，所以口語能力較好;但這并不意味著性格外向的學生英語口語好，只有正確的語音語調才是口語表達的基礎。內向的學生羞于開口，認為自己在語言交流中不能準確發音和使用語法規則，不理解真正的交際是意義的傳遞。同時，中職學生的學習能力不強，以被動學習為主，使其難以產生學習主動性。

（三）中職學生口語學習環境欠佳

英語口語能力的提升除課上學習之外，最重要的是日常練習，語言環境是提升英語口語能力的關鍵。根據對某校2017級某班同學的訪談可以得知，中職學生的父母平均文化水平不高，一個班級中父母達到本科文憑的僅在10%左右，幾乎所有的父母都難以輔導學生的英語課程學習，更不能與學生練習口語對話。除父母平均文化水平不高等原因外，語言遷移也是制約中職學生口語學習的客觀因素。語言遷移是指學習者在學習第二語言的過程中或在使用第二語言的過程中，會借助于母語的發音、詞義、結構規則或語言習慣來表達。中職學生在方言、漢語拼音及音調方面，容易把英語的音標和漢語拼音相混淆。英語的語調主要有二聲和四聲，而漢語拼音卻有四個音調。學生在掌握英語語音語調時會習慣性地運用漢語的音調[5]。

三、智慧課堂在中職英語口語教學中的有效應用

受20世紀科學思潮的影響，人們逐漸明確教學也是科學，并開始運用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是產生在這一背景下[6]。教師要時刻關注學生的進步或發展情況，要注重學生的全人發展，而不是某一方面或某一學科的發展，要有時間與效益的觀念，要具備反思的意識。課堂是教學的中心環節，課堂教學有效性是指教師用盡量少的投入取得盡量好的教學效果。

在日常教學中，口語教學要根據學生的學情采取不同的教學手段。英語口語的學習一般分為四個階段。第一階段是語音啟蒙階段，也叫初始階段，學生重點在聽，辯音;第二階段是初級階段，重點在模仿;第三階段是過渡期，重在調整自己的差距、彌補不足;第四階段是學習語音的中級階段，學習時間長，重在堅持。英語口語學習方法演化過程見圖2。

“智慧課堂”教學模式主要包括四個方面：教學目標是否體現了“知識、技能、態度”的目標的要求;教學活動是否整合了網絡和書本的學習資源;教學環境是否實現了有效互動;教學評價是否促進了學生個性化的發展與成長[7]。圍繞四個方面要求，在“元音”這一知識點中應用智慧課堂，從教學目標的實現、教學活動的實施、教學環境的創設以及教學評價的反饋四個方面探究智慧課堂在中職英語口語教學中的有效應用。

（一）“元音”知識點教學基本情況

英語是拼音文字，字母就是用來表達語音。英語有40多個發音，但字母卻僅有26個。為了能夠準確發音，引入了語音符號，就是音標。本次教學選取了“元音”知識點，以8個元音音素及發音規則為授課內容，以智慧課堂為教學手段，進行授課。授課對象為某校2018級學前教育專業的18名學生，其中有4人具有一定的英語基礎，可自己拼讀、有表情朗讀、連貫說話;有8人英語基礎一般，能在教師的引導下按詞組朗讀、說整句;有6人對英語完全不感興趣，反應慢，聲音低，獨立讀和說吃力。通過問卷調查發現，學生對現代多媒體興趣濃厚，喜歡多媒體授課方式且接受新鮮事物能力強，具備智慧課堂授課的基本條件。

（二）智慧課堂實施過程

課前制作課上所需要的教學視頻、音頻（根據教學內容，收集資源）;學生自主預習（運用手機或電腦觀看教師上傳的趣味音標小視頻或微課）。通過“智慧引領—智慧對話—智慧強化—智慧鞏固”四個環節進行智慧課堂模式訓練，最后通過智慧評價驗證其有效性。

智慧引領。利用智慧課堂“云”功能，發放小視頻素材。視頻內容分別是英式英語和美式英語情景對話，讓學生用聽、模仿、跟讀的方式參與學習互動，引導學生了解知識目標，激發學習興趣。

智慧對話。根據趣味引導反饋出學生音標發音不準確的問題，利用智慧課堂“網”特點，讓學生通過與軟件對話，反復強化練習，強調發音位置、發音規律。學生完成手機學習通里布置的口語任務，彼此傾聽，找出發音不準確的原因，互相糾正，在學生讀準音標后，讓學生再次對知識目標進行梳理。

智慧強化。以短句連讀練習為主，教師先講解連讀技巧，學生模仿，再設置一部分有難度的練習來進一步鞏固提升，完成手機少兒趣配音里有趣的句型訓練。學生通過反復實際操作，更好地掌握連讀的技巧。

智慧鞏固。抓住智慧課堂“端”特點，通過“一平三端”等模式開拓練習，學生或個人練習，或小組練習，部分學生展示練習結果。學生們發言踴躍，實現運用技巧練習口語表達能力，還可以在手機英語流利說中完成口語練習。

智慧評價。通過智慧課堂多渠道收集學生課后練習數據，對練習結果進行評價反饋，給出學生綜合評價成績。

（三）智慧課堂在英語口語教學中有效性探討

對師生活動進行采樣觀察，表2數據顯示，本次課Rt=0.39，Ch=0.47，說明該堂課為對話型教學模式，師生活動比例相當，師生活動交互程度較高，通過智慧課堂的“云”“網”“端”互動更活躍，也更具趣味性，學生溝通主動性較傳統課堂明顯增強。

通過對學生非參與學習行為觀察，教學活動中教師的教學設計銜接更加緊湊，時間安排更加合理，內容由淺入深，注重每個層次學生的需求，所以整節課學生都能專注于課堂，非參與學習行為較少。從學習效果數據上看，幾乎所有學生都完成了知識目標的學習。通過學習前后結果分析可以看出，學生對音標和語調的學習效果良好。

通過智慧評價系統對學生進行課后檢測觀察，對2018級學前教育專業的學生及2018級口腔專業的學生（沒有用智慧課堂的方式授課）進行了一次語音測試。對測試結果的集中量數進行比較，結果顯示：運用智慧課堂方式教學的班級成績明顯高于未運用智慧課堂的班級。從兩個班級成績分布離散情況也可看出，幼師班學生語音測試成績要明顯好于口腔班學生語音測試成績。

從學生的長遠發展出發，在日常英語口語教學活動中充分運用智慧學習環境，增加教學資源，可以激發中職學生學習英語口語的興趣。教師對智慧課堂靈活把控，將知識點巧妙地融合到日常教學中，通過智慧課堂媒介促使學生更好地運用和練習，智慧評價系統會跟蹤記錄評價學生的延續性學習活動，對英語口語教學具有重要實踐意義。智慧課堂在中職英語口語教學中的普及，還要結合課程開發、教師培訓等任務進行。在我國，傳統英語課堂教學模式仍舊占據主導地位，特別是中職英語課堂更是亟待改革突破。

參考文獻

[1]謝豐田.基于智慧課堂的教學模式有效性研究[D].福州：福建師范大學，2016.

[2]趙悅.智慧課堂教學模式的效果、問題與對策研究[D].信陽：信陽師范學院，2018.

[3]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29+34.

[4]葉秋霞.淺析語音教學在中職英語教學中的重要性[J].商情，2018（5）：221.

[5]朱述輝.中職生英語語音存在問題及應對策略[J].校園英語，2017（41）：62-63.

[6]崔允漷.有效教學：理念與策略（下）[J].人民教育，2001（7）：42-43.

[7]杜娟.“智慧課堂”教學模式下初中英語聽說教學探析[J].英語教師，2017（22）：128-129+132.

Discussion on Effectiveness of Smart Classroom Applied in Oral English Teaching in

Secondary Vocational Schools

Sha Yuan

Abstract ?Oral English teaching in secondary vocational schools is an important part of the English curriculum in secondary vocational schools， and it is the main channel for training secondary vocational students to communicate in the workplace. With the development of Internet technology and the continuous updating of classroom teaching modes， smart classrooms can play an effective role in oral English teaching in secondary vocational schools. The smart classroom mode training is carried out through the four links of“smart guidance-smart dialogue-smart reinforcement-smart consolidation”， and finally verifies its effectiveness through smart evaluation. Practice has shown that the use of smart classrooms in oral teaching in secondary vocational English teaching can overcome the problems of low learning interest， poor learning ability and unfavorable learning environment of students， and it is effective in improving secondary vocational studentsoral communication skills， comprehensive use of language knowledge and skills in communication.

Key words ?smart classroom; oral English in secondary vocational schools; teaching practice; effectiveness

Author ?Sha Yuan， associate professor of Jilin Provincial Institute of Education （Changchun 130022）

作者簡介

沙原（1980- ），女，吉林省教育學院副教授（長春，130022）

基金項目

2019年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“產教融合背景下職業院校英語骨干教師成長機制與培養模式實踐研究”（2019ZCY458），主持人：沙原