新文科背景下貴州高職英語教學(xué)路徑轉(zhuǎn)變與策略

【摘要】“新文科”理念不僅適用于本科教育，同樣適用于職業(yè)教育，為了培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型、應(yīng)用型人才，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)貴州高職教育發(fā)展，本文就新文科背景下貴州高職英語教學(xué)路徑轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，并提出策略。

【關(guān)鍵詞】新文科;高職英語;路徑轉(zhuǎn)變;策略

【作者簡介】戴穎（1984.06-），女，貴州興義人，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國家需要新時(shí)代復(fù)合型、應(yīng)用型人才，對(duì)教育教學(xué)的要求也越來越高。全國高校普遍存在人文教育理念薄弱、課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、教師教學(xué)能力和培養(yǎng)要求不匹配等問題。在新文科背景下，職業(yè)教育面臨著新的要求。為了跟上教改的步伐，筆者貫徹新文科理念，打破傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，將英語與學(xué)科專業(yè)知識(shí)適當(dāng)融合，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生涯。

一、新文科的概念

“新文科”這一概念是2017年10月由美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）率先提出，對(duì)29個(gè)傳統(tǒng)文科專業(yè)進(jìn)行學(xué)科重組，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將其稱之為“新文科”教育理念。教育部高教司司長吳巖說：高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，高教司要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)，形成覆蓋全部學(xué)科門類的具有中國特色、世界水平的一流本課專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐。

新文科的“新”是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的。傳統(tǒng)文科重視專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)劃分明顯，學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰，但容易形成專業(yè)壁壘，制約人才全面發(fā)展。新文科涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域多個(gè)學(xué)科的交叉、融合、滲透或拓展。它代表了一種融合新趨勢(shì)，推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合。發(fā)展新文科既是信息化時(shí)代的發(fā)展需求，又源于對(duì)文科教育自身價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)。

二、新文科背景下高職英語課程設(shè)置改革

在新文科背景下，高職英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，而新文科理念強(qiáng)調(diào)在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理專業(yè)、文科專業(yè)之間的交叉，對(duì)人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、課程體系等進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑。在這一思路的引導(dǎo)下，重新對(duì)高職英語課程進(jìn)行定位，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變。壓縮必修、擴(kuò)大選修，才能拓展交叉學(xué)科的素質(zhì)。從一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期必修課改為第一學(xué)期必修課+第二學(xué)期選修課。

第一學(xué)期，英語為必修課，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，高職非英語專業(yè)一年級(jí)新生英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實(shí)際應(yīng)用能力，這門課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，為下學(xué)期的英語選修課程打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

在第二學(xué)期選修課程內(nèi)容設(shè)置方面，教師以職業(yè)為導(dǎo)向開展職業(yè)、行業(yè)英語或?qū)Ｉ居⒄Z等教學(xué)，各專業(yè)大類學(xué)生根據(jù)自己的需求，從專業(yè)領(lǐng)域、興趣等方面選擇課程及自己喜歡的授課教師。教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)能掌握基本的英語應(yīng)用知識(shí)和與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯，具備一定的英語閱讀能力和翻譯能力，在今后的職場和社交中能借助字典讀懂英文的說明書及操作方法手冊(cè)等科技科普文章。以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的口語和書面交流;引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)文化的多樣性，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣;理解文化差異，堅(jiān)定文化自信;同時(shí)，通過不斷學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為其提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

壓縮必修、擴(kuò)大選修轉(zhuǎn)變了高職院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程性質(zhì)，因此全校開展存在一定困難，可以先在部分系部試點(diǎn)開展。例如某高校將工商管理系作為試點(diǎn)，開設(shè)商務(wù)英語這門選修課，筆者也參與了這門課程的改革，在授課過程中發(fā)現(xiàn)：電子商務(wù)、工商管理、物流等專業(yè)的學(xué)生均選擇了該課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)自己選擇的以及對(duì)自己以后有用的課程。

結(jié)合新時(shí)代、疫情后時(shí)代信息化授課要求，要建立教學(xué)資源庫，充實(shí)微課、慕課等資源，線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合進(jìn)行授課。

三、新文科背景下教學(xué)路徑轉(zhuǎn)變與策略

1.教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。新文科代表了一種融合新趨勢(shì)，推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，第二學(xué)期的選修課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科與英語的融合，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的英語需求為主，選取職業(yè)、行業(yè)英語進(jìn)行模塊情景授課，不再將英語作為一種工具，而是將英語作為技能，助力學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)或興趣選擇相應(yīng)的職業(yè)、行業(yè)英語，也可以升學(xué)為目的開設(shè)專升本英語。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程及老師，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

新文科背景下更注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，例如對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，剖析“流言”，提高辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，也可選取有中國故事、中國元素等的教學(xué)材料，厚植學(xué)生愛國主義情懷，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

2. 教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。新文科背景下的英語課堂，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變也很重要，要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，還要發(fā)掘課程中的思政元素，做到思政目標(biāo)與英語課程融合。教師需要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、進(jìn)一步加強(qiáng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，線上線下、課內(nèi)外相結(jié)合的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)信息技術(shù)手段融入課程，輔助教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)變成為師生、生生互動(dòng)融洽的場所。

學(xué)生對(duì)于將英語融進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效果事半功倍。相較傳統(tǒng)應(yīng)試教育填鴨式、滿堂灌的方式，學(xué)生更喜歡在課堂中占據(jù)主體地位，期待能充分發(fā)揮自己的特長。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教學(xué)方法上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、課堂講授為主，根據(jù)不同的模塊和任務(wù)，輔以角色扮演、小組討論、錯(cuò)誤提示、開展第二課堂活動(dòng)等教學(xué)方法。多種教學(xué)手段和方法相結(jié)合的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，還能更有效地夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)師生之間交流，提升師生課堂幸福感。

3. 考核方式轉(zhuǎn)變。在考核方面，做到嚴(yán)格考評(píng)，考核方式多元化。以過程性考核（70%）為主、結(jié)果性考核（30%）為輔的方式進(jìn)行期末考評(píng)。過程性考核應(yīng)包括考勤、線上線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)情況、教師評(píng)價(jià)等可測量性評(píng)價(jià)。

4. 遇到的問題及解決方法。新文科是人文社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合的產(chǎn)物，相比發(fā)達(dá)地區(qū)，貴州的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、害怕英語，部分學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，可能出現(xiàn)師生配合、生生配合不默契等情況。首先，教師的課堂教學(xué)方法選擇須多樣化，教師要讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，需加強(qiáng)指導(dǎo)，提升師生課堂幸福感，例如通過單詞游戲、配音、演技比拼之類的手段來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂氛圍友好和諧。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的監(jiān)管需要加大力度，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和資料不能太多、太難，否則容易給學(xué)生造成壓迫感和負(fù)擔(dān)感，一旦產(chǎn)生這種負(fù)面情緒，不利于教學(xué)的開展。新文科背景下英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課之間有交叉和融合，學(xué)習(xí)難度較大，特別是對(duì)于第一學(xué)期未能打好基礎(chǔ)的學(xué)生更是猶如仰望天花板，可能造成聽天書的情況。教師應(yīng)盡量將知識(shí)點(diǎn)簡單化、可視化，可借助學(xué)生喜歡的抖音等平臺(tái)展示，通過情景劇表演等學(xué)生更容易接受的方式，幫助學(xué)生學(xué)懂、記牢。

學(xué)科的交叉融合也為教師備課及教學(xué)實(shí)施帶來一定困難，新文科體現(xiàn)文史哲的交叉和融合，需要教師進(jìn)一步提升自身的文化修養(yǎng)，課前做好充分備課準(zhǔn)備。另外，還需要教師細(xì)化講解內(nèi)容，學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，可利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”來輔助備課和資料查找，并將英語與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行融合講解等。

四、新文科背景下復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)

新文科背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)也是非常重要的。教師是教學(xué)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，只有提高了教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)能力等方面，才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，統(tǒng)一同一專業(yè)授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教案、考核方式等，共同完善教學(xué)過程檔案。

提升教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，首先，要提升教師自身道德素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)教師信息化能力培訓(xùn)，從而從容應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課等情況，豐富的信息化手段也可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施，讓學(xué)生不再感到枯燥，從而提升學(xué)習(xí)興趣。其次，英語教師與專業(yè)課教師要加強(qiáng)交流，可以通過假期進(jìn)企業(yè)等方式學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，或邀請(qǐng)專業(yè)課教師對(duì)英語教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，從而讓學(xué)科交叉在課堂上不再顯得單薄無力。第三，鼓勵(lì)英語教師及教師團(tuán)隊(duì)積極參與教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新，探索先進(jìn)的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，并參加相應(yīng)的教學(xué)能力比賽，加強(qiáng)校際交流，通過比賽交流找出差距，不斷完善教學(xué)體系和方法，進(jìn)一步提升高職英語教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出國家需要的復(fù)合型、技能型人才。

五、結(jié)語

本科院校已率先開始對(duì)新文科背景下的課程體系進(jìn)行改革，如更新培養(yǎng)理念、調(diào)整培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、推進(jìn)教法與教材配套等，利用課程中的思政元素和跨學(xué)科理念促進(jìn)育人與育才的統(tǒng)一，培養(yǎng)“又紅又專”的人才。貴州的高職院校應(yīng)該積極參與改革，以本科院校改革為鑒，根據(jù)實(shí)際情況探索出適合自己發(fā)展的教學(xué)改革之路，讓高職英語教育教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)模式，敢于創(chuàng)新，才能為職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

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