“重要他人”視域下高職院校 新手英語教師專業(yè)發(fā)展困境及對策

【摘要】在經(jīng)濟全球化背景下，英語學科在高職院校公共基礎課中的重要性日益突顯，英語教師專業(yè)發(fā)展的相關研究也逐漸增多。然而，作為教師群體的新鮮血液，新手英語教師群體的專業(yè)發(fā)展情況并未受到教育界學者的太多關注，導致新手英語教師成為“被遺忘的教師群體”。因而，本研究將從“重要他人”視角對高職院校新手英語教師的專業(yè)發(fā)展進行探究，新手英語教師群體專業(yè)發(fā)展的困境，并提出相關建議。

【關鍵詞】重要他人;高職院校;新手英語教師;專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】鄭一茜（1995-），女，石河子大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：英語教學研究。

引言

近些年，隨著全球經(jīng)濟快速發(fā)展，我國對應用型人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育的發(fā)展愈來愈受重視。在經(jīng)濟全球化背景下，作為高職院校公共基礎課中的重要科目，英語學科的重要性日益突顯。教育大計，教師為本，英語教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也被提上日程。教育部2009年制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱“高職英語課程教學要求”）明確指出，“教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證。各校應加強對英語教師在教學理論與技術等方面的培訓;高職英語教師也要提高自身雙師素質，適應高職英語教學改革與發(fā)展的需要。”

隨著職業(yè)教育進一步發(fā)展，有關高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究也逐漸增加。新手教師群體作為高職教師隊伍中的新鮮血液，擁有與時俱進的思想及教學理論知識，對高職教師隊伍的發(fā)展起著推動作用。換言之，研究高職院校新手英語教師專業(yè)發(fā)展十分重要。然而，筆者在知網(wǎng)平臺檢索發(fā)現(xiàn)，截至2021年9月，有關高職英語教師專業(yè)發(fā)展的相關文獻共有75篇，然而有關高職院校新手英語教師專業(yè)發(fā)展的文章尚無。由此可知，高職院校新手英語教師的專業(yè)發(fā)展情況并未受到教育界學者的關注。因而，本研究將從“重要他人”視角對高職院校新手英語教師專業(yè)發(fā)展進行探究，以期厘清新手英語教師群體專業(yè)發(fā)展的困境，并提出相關建議。

一、高職院校新手英語教師專業(yè)發(fā)展困境

高職院校新手英語教師專業(yè)發(fā)展困境不僅與自身專業(yè)素質、專業(yè)能力有關，還與工作場域中的“重要他人”（即學校領導、教研組同事）有關。對于新手英語教師而言，這些“重要他人”在為其專業(yè)發(fā)展給予支持的同時，也在制約著其專業(yè)發(fā)展的步伐。

1.個人。（1）專業(yè)素質不足。新手教師初入職場，正處于“學生”到“教師”的身份過渡期。其專業(yè)知識水平與專業(yè)能力處于失衡狀態(tài)，即專業(yè)知識基礎扎實，但專業(yè)能力不足。有的學者認為，新手教師的專業(yè)能力主要指其課堂教學與管理能力。新手教師只有站穩(wěn)課堂，才能在學校里找到自己的立足之地和發(fā)展空間，其他方面的問題便有了順利解決的基礎。因而，對新手英語教師來說，自身專業(yè)素質，尤其是課堂教學及管理能力的不足，是阻礙其專業(yè)發(fā)展的絆腳石。

（2）主觀能動性不足。有的教育專家認為，新手教師的成長期一般為入職之后的1—3年，這個時間年限暗示了新手教師的成長期有長有短，一定程度上取決于新手教師的態(tài)度和行為方式。由此可知，新手教師的積極性與主動性對其自身專業(yè)能力發(fā)展其很大決定作用。然而，由于高職院校的辦學理念、學校管理及招生質量等眾多因素，使得高職院校教師職業(yè)幸福感嚴重下降，職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益嚴重。初入職場的新手教師在工作初期或許對工作具有極強的主觀能動性，但隨著對現(xiàn)實情況的深入了解，也逐漸喪失工作斗志。事實上，主觀能動性的降低，將導致新手教師專業(yè)發(fā)展進程停滯不前甚至倒退。同時，新手教師的個人選擇和努力程度，一定程度上決定其專業(yè)水平的發(fā)展質量。

2.學校。美國學者麥克唐納等的研究顯示，新手教師所面臨的主要問題和困難大多與教學和管理有關。換言之，新手教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上受到學校管理的限制。以目前情況來看，高職院校的一些管理規(guī)定不利于新手教師的專業(yè)發(fā)展，阻礙其在工作崗位上大展拳腳。例如，任課教師被迫承擔非教學科研事務，且缺乏針對性、專業(yè)性培訓機會等。此外，即便開展相關講座或培訓活動，但此類培訓活動并非專門為英語教師服務，而是面向學校全體教師。缺乏專業(yè)培訓及學習機會，新手英語教師的專業(yè)發(fā)展進程將會受到影響。

3.教研組。目前，高職院校均按照學科特點組織學科帶頭人和其他教師成立教研組。教研組是為保持與提高教學質量而建立的“教師集體學習組織”。但是，目前一些高職院校教研組在管理和教學交流方面均處于混亂狀態(tài)。不僅沒有建立團隊管理制度，無法落實團隊工作責任制，并且教研組成員未形成團隊意識，不能有效集體備課、協(xié)同教研。換言之，教研組教師凝聚力不強，科研意識淡薄，教研活動“形式化”現(xiàn)象日益嚴重，教研組形同虛設，這些因素都將阻礙新手教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

二、促進高職院校新手英語教師專業(yè)發(fā)展對策

在學校場域下，為使新手英語教師走出專業(yè)發(fā)展困境，除了自我的努力與提升，更重要的是發(fā)揮“重要他人”（校領導、教研組同事）對新手英語教師專業(yè)發(fā)展的推動作用，促進新手教師專業(yè)發(fā)展逐步趨于成熟穩(wěn)定。

1.個人。（1）夯實專業(yè)基礎，提升專業(yè)能力。由于高職院校學生專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，高職院校英語教師的專業(yè)能力要有別于普通高校的英語教師，即高職院校英語教師要朝著“雙師型”教師發(fā)展。所謂“雙師型”教師，一是指“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務（或職業(yè)資格）”;二是指“雙素質型”教師，即既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。因而，新手教師要積極調整自身心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)。首先要積極學習英語學科專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，提升課堂管理能力及教學能力。其次要評估自身興趣、能力以及工作需求等方面的因素，以英語為紐帶，積極主動學習一項專業(yè)技能，為成為一名“雙師型”教師做準備。

（2）積極主動進行教學研究與教學反思。教師專業(yè)化水平的提升有兩個標準，第一是會對自己的教學實踐作反思;第二是不追趕時髦，會對時髦作出評價，而不是因為時髦所以跟著走。換言之，新手英語教師在專業(yè)基礎及專業(yè)能力提升基礎上，還要注重教學反思和教學研究。并且要注意根據(jù)自身實際教學情況進行反思和研究，避免一味地“隨大流”，研究一些空洞且不切實際的問題。通過“反思—研究—發(fā)展”“再反思—再研究—再發(fā)展”這樣一個循環(huán)往復的過程后，新手英語教師專業(yè)知識與技能會逐步提高，進而形成自身獨特的教學理念與風格。

2.學校。新手教師走出專業(yè)發(fā)展困境，不僅需要增強專業(yè)知識的學習，提升教學科研能力，還需要學校提供相關支持，如減輕新手教師非教學科研任務壓力，為開展在職培訓提供財力、物力、智力以及制度保障等。總之，在新手英語教師專業(yè)發(fā)展的進程中，學校作為教師群體的堅實后盾，要為其專業(yè)發(fā)展保駕護航。

（1）減輕新手教師非教學科研任務。推動新手英語教師專業(yè)發(fā)展，必須要將其從繁重的非教學科研任務中解放出來。首先，學校應積極優(yōu)化管理制度，建立健全教學工作與行政工作制度，明確工作職責及權力，提高工作效率。其次，學校應積極了解新手教師的工作現(xiàn)狀及現(xiàn)實需求，減少不必要的非教學科研任務，簡化工作流程;最后，為新手英語教師安排學生助理，幫助其完成非教學工作，使其以更加飽滿的熱情和充沛的精力投入教學科研工作。

（2）加強新手教師的在職培養(yǎng)。“高職英語課程教學要求”指出，各校應加強對英語教師在教學理論與教育實踐等方面的培訓;制訂教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提升教師素質。因此，各高職院校應設立專項資金，為教師安排在職培訓，以增強其教育理論知識及實踐能力。具體可從兩方面出發(fā)：一要“請進來”，聘請英語名師或教學專家從理論及教學實踐兩方面指導新手教師，將其培養(yǎng)成兼具理論和實踐能力的優(yōu)秀師資。在教學實踐方面，緊密結合學校實際，開展以提高學校教學質量和辦學效益、促進英語教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目標的“校本培訓”。二要“走出去”。一方面，積極鼓勵新手英語教師進行學歷提升，組織教師深入其他優(yōu)秀高職院校或跨國企業(yè)進行調研并共同開展課題研究;另一方面，選派優(yōu)秀師資到國外訪學，參加各類國際教育論壇，學習前沿教學理論，并將這些理論運用于今后的英語教學科研中。

3.教研組。（1）定期開展教研活動，交流教學經(jīng)驗。為促進新手英語教師的專業(yè)發(fā)展，教研組應制訂科學合理的工作準則。其一，英語教研活動時間、地點要固定;其二，教研活動采用“輪流制”，保證每位教師都參與其中;其三，教研工作任務要細化到每位教師，責任落實到具體個人，保證教研活動的有效性。

此外，要充分利用教研組資深教師的教學經(jīng)驗，幫助新手英語教師盡快適應工作環(huán)境，開展教學活動。事實上，在入職之初，新手教師往往會借鑒、模仿資深教師的教學方法及經(jīng)驗，在一定程度上，這種“模仿式學習”有助于新手教師快速進入角色，開展教育教學工作。因而，教研組同事要積極幫助新手教師，以“師徒帶教”的形式向其傳授相關教學經(jīng)驗。同時，新手教師要培養(yǎng)自身獨立思考、批判反思的能力，將從他人那里收獲的“間接實踐經(jīng)驗”批判地吸收，并內化為自身教學理念，運用于英語教學活動，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（2）共同探討教學問題，開展科研項目。新手教師專業(yè)知識與教學實踐能力的提升是其專業(yè)發(fā)展的基礎，而科研能力的提升將成為新手教師專業(yè)成長的巨大推動力。因而，要加強新手教師科研能力的培養(yǎng)。一方面，教研組積極開展教研活動，組織教師共同探討教學問題，挖掘教學問題的深層次原因，并對有價值的教學問題進行探究，形成相關研究成果，指導實際教學。在探究過程中，新手教師可通過親身參與討論掌握相關科研理論及研究經(jīng)驗。另一方面，新手教師要注意關注自身教學情況，定期進行自我反思，以自身教學問題和反思結果為基礎，探索更加有效的課堂教學方法，提高教學效率。在此過程中，逐漸提升科研能力，推動個人專業(yè)發(fā)展。

總之，要加強教研組教師的凝聚力，積極交流教學經(jīng)驗，開展科學研究，形成“學—教—研”一體的教研氛圍，為新手教師的專業(yè)發(fā)展保駕護航。

結語

高職院校新手英語教師專業(yè)發(fā)展不僅受自身因素的影響，更多地受到學校場域內的“重要他人”（學校領導、教研組同事）的影響。為解決高職新手英語教師專業(yè)發(fā)展困境，需要從個人、學校、教研組三方面進行探究。于個人而言，要夯實專業(yè)基礎，提升專業(yè)能力，進行教學研究與反思;于學校而言，要減輕新手英語教師的非教學科研任務，加強其在職培養(yǎng)工作;于教研組而言，定期開展教研活動，交流教學經(jīng)驗，開展科研項目。

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