情境教育中學生核心素養視角下小學英語閱讀研究

【摘要】立德樹人理念指引之下的小學英語教學，要將核心素養理念貫穿教學始終。在發展學生語言能力的同時，必須更好地提升學生的思維品質，培養學生的學習能力，推動學生的文化意識更好地完善。針對小學階段學生形象思維能力較強、活潑好動的特點，教師要在英語教學過程中有效運用情境教育激發學生的學習熱情，鼓勵學生積極參與，讓學生在英語閱讀中豐富語言積累，提升表達熱情，推動學生綜合學習意識獲得突破性發展。

【關鍵詞】小學英語;閱讀;情境教育;核心素養

【作者簡介】杜菁，蘭州市城關區民主西路小學。

小學階段是學生知識學習、能力發展、良好習慣養成的關鍵時期。在小學英語教學過程中，教師要培養學生良好的閱讀意識，依托閱讀推動學生掌握有效學習方法，積極遷移應用，使學生的英語綜合水平逐步提升。在閱讀教學過程中，不能單純讓學生閱讀文本，而是要將情境教育有效應用。立足鮮活場景，讓學生學習知識，運用語言，培養流暢語感，重視學生的學習體驗。

一、情境教育中學生核心素養有效發展的理論基礎

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習本身是在情感的輸出中建構意義，而知識存在于外部，需要學習者與外部環境相聯系，并根據情境而建構。結合建構主義的學習理論，在學習推進的過程中，將外部知識內化為學生的有效認知，既需要學生自身的情感輸出，又需要外部的情境烘托，恰當的情境可以更好地激發學生的學習熱情，讓學生在情境中獲取知識，獲得問題解決的有效思路。外部情境對學生自身知識建構具有強而有力的推動作用。尤其是真實的情境，不僅能夠幫助學生更好地建構，而且可以引導學生運用所學技能去解決具體問題，深度激發學生的學習動機，使學生接受知識的同時更好地完成意義建構。

2.情境教育理論。情境教育是我國著名特級教師李吉林老師在情景教學的基礎上提出的一種新型教育理論。通過情境的創設，有效關注學生的學習興趣，促進學生感受創造，并且以情感為主線，指引學生積極實踐。情境教育與新課改相輔相成，更好地推動了學生綜合素質的全面發展，可以使核心素養理念在情境教育中更好地落地實踐。

二、小學英語閱讀教學中開展情境教育的基本原則

1.系統性原則。在小學英語閱讀教學過程中，情境教育的開展并不單純是為了活躍課堂氣氛，更要體現英語教學自身的系統性原則，以情境教育的開展幫助學生實現前后知識的貫通連接，讓學生在學習的過程中可以更好地表達應用有效思辨，這樣學生對閱讀文本的理解才能夠更加全面。同時聚焦核心素養，讓學生更好地掌握英語閱讀的有效方法。情境教育的設計可以著眼于一個單元、多個單元，甚至一本教材中的多個模塊，為學生的閱讀和表達提供有效方法，對學生實施相應的策略指導，這樣可以更好地提升學生的學習方法意識，讓學生的學習達到事半功倍的效果。

2.交互性原則。課堂是教學的主要陣地，在課堂教學的過程中，必須充分發揮學生的學習主體性，讓學生在閱讀的過程中學習知識、表達觀點、交流方法，實現有效提升。因此，在小學英語閱讀教學過程中，必須要很好地體現學習情境的交互性。學生與文本、學生與教師、學生與學生之間要形成良性的互動，在互動的過程中促進學生對英語語言的靈動掌握。同時圍繞文本，教師還要與學生一起更好地開展鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀可以圍繞整篇文本展開，也可以圍繞其中的一些精彩趣事、優質段落與學生開展友好良好的對話和互動，讓學生更好地發現文本表達的巧妙，進一步增加學生的閱讀興趣，提升學生的文化素養。

3.漸進性原則。小學階段學生的能力發展存在很大的不均衡性，教師不能一次對學生提出過多的要求，而是要循序漸進，以教師的示范引領和外部的情境烘托，使學生快速走入文本意境之中，并推動學生的方法掌握與學以致用。另外，教師在與學生開展互動時要提出一些發展性要求，使學生對閱讀的興趣更加濃厚，這樣可以為學生獨立閱讀開展奠定良好基礎。教師示范引領的過程中，還可以更好地為學生介紹一些課外讀物，這樣就可以更好地拓展學生的閱讀視野，鼓勵學生積極閱讀。例如，教師可以在課堂上為學生呈現一冊課外繪本，就繪本的封面、題目、圖畫上出現的意象與學生開展良好的交流互動，使學生對于繪本充滿興趣。慢慢地，學生就能夠從被動接受向主動閱讀循序邁進，營造良好閱讀氛圍，在課堂內外掀起讀書熱潮。

三、情境教育中學生核心素養視角下開展小學英語閱讀的策略

1.依托情境教育發展學生的語言能力。閱讀是學生從外界獲取信息的主要渠道。在閱讀的過程中，不僅要讓學生認識單詞，更要培養學生良好的語言表達能力，在閱讀的過程中讓學生認知文本，發現意義。同時要鼓勵學生表達自己的意見，依托學生的有效表達，讓他們更好地理解文本含義，嘗試有效運用。

首先，教師要善于通過各種方式讓學生更好地理解文本的字面語境。例如，在一篇文本呈現的過程中，教師可以將文字、圖片、聲音、動畫等融合在一起，讓學生在閱讀文字的同時觀看圖片，模仿正確的發音表達，融合于動畫情境，體驗語言的有效運用，這樣可以更好地增強教學互動性，而且可以使學生對文本閱讀的熱情大大提升。

其次，構建問題鏈，幫助學生更好地品味文本的隱含語境。在英語課堂教學過程中，除了熟悉文字之外，還要讓學生融入情境之中，對文本的隱含意義有效把握。如對其中的時間、地點、人物有效辨識，對事件的起因、經過、結果等進行有效的解讀。通過問題鏈的形式讓學生感知語言運用的巧妙，學會分析其中的一些隱含意義。通過問題的引導，更好地把握學生的學習興趣，讓學生融入閱讀情境中感知語言運用的魅力，并讓學生對文本中的信息嘗試提取、分析和借鑒，把握文本的言外之意。

2.依托情境教育培養學生的文化意識。首先，教師可以創設情境，讓學生更好地認知文化之美。在小學英語教學過程中，學生需要接觸大量語言文化相關知識。圍繞閱讀主題可以幫助學生創設情境，使學生更好地發現文化之美。如以兒童節為主題開展閱讀活動的過程中，教師就可以以多媒體技術為學生創設相應閱讀情境，并讓學生在閱讀中發現了解各個國家兒童節的一些慶祝方式。通過文化知識的展示，更好地使學生認識世界文化的多樣性，幫助學生樹立良好的文化對比意識。

其次，圍繞文本教師還要讓學生更好地品讀文化，幫助學生建立文化自信。在小學英語閱讀教學過程中，學生會接觸大量詩歌這一特殊的語言形式，教師可以讓學生進行賞鑒性閱讀，使學生更好地理解English poem和Chinese poem在意向選擇、情感表達、語言運用方面的差異。通過文本細讀，更好地發展學生的語言對比意識，深度增強學生的文化自信。

3.依托情境教育提升學生的思維品質。首先，在閱讀教學正式展開之前，教師可以圍繞標題與學生開展有效的交流互動，讓學生充分表達自己對這一話題的理解。聯系學生身邊的相關問題，激發學生的閱讀好奇心，同時讓學生自主表達，調動學生頭腦中已有的鮮活認知，實現高效的課堂預熱。

其次，在閱讀教學過程中，教師要讓學生樹立良好的分步閱讀意識。第一步，先讓學生快速閱讀文本，掌握中心主題，并嘗試進行文章段落的劃分，以教師的問題引導，使學生更好地思考文章的脈絡、結構形式，關注作者思想表達的層次。第二步，在文章結構有效劃分的基礎上，讓學生分段細讀，回答具體的問題。通過問題的引導，培養學生良好的歸納和概括能力，讓學生學會提煉文章中的一些中心詞匯來完成個人觀點的陳述。第三步，讀后遷移。提升學生的綜合表達意識，讓學生有效觀察，嘗試對作者的表達方式進行有效的模仿，更要讓學生學會運用英語來展示自己的觀點，推動學生快速完成知識建構。

這一步目標的達成，既可以讓學生自主閱讀，也可以依托合作學習的方式來高效推進。教師可以讓學生以小組為單位，在情境中進行有效的對話，加深學生對語篇的理解，拓展學生思維的廣度和深度，在觀點表達中讓學生更好地回顧、反思和完善認知。依托學生之間的相互交流，更好地使學生感受情境的真實性，推動學生語言表達能力的發展。另外，小組之間可以進行一些主題辯論活動，以更好地發展學生的批判性思維，使閱讀活動更具綜合性，學生的思辨熱情也能顯著提升。合作學習的模式可以讓學生更好地發揮學習潛力。

4.依托情境教育讓學生自主學習積極進步。在豐富生動的展示活動中，學生表現出極強的參與熱情。這樣不僅使學生學習了英語知識，而且可以更好地增強學生的文化自信，使其終身受益。以此為契機，教師還要引導學生強化英語學習方法意識，讓他們積極掌握英語語言，并推動自主學習意識有效養成，使育人目標可以充分彰顯。

如學生對書本文字不是很感興趣，但是對于視頻類資源的熱情很高，表現出極強的學習觀察能力。教師可以以此為切入點，引領學生更好地學習和進步。另外，還有一些學生有良好的動筆意識，善于積累學習中出現的新單詞、新句型，教師要對學生加強引導，使他們養成良好的學習習慣。

總之，小學英語閱讀教學過程中，依托情境教育以更好地發展學生的思維品質，豐富學生的學習體驗。圍繞文本更好地幫助學生發現語言知識和文化意識的多元契合點，通過豐富的閱讀實踐、有效的情境烘托，培養學生良好的跨文化交際意識，實現更好的學習遷移。

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