拼圖式閱讀在高中英語教學中的應用探究

【摘要】閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，也是學生英語語言輸入的主要途徑。有效的閱讀不僅可以保障學生的英語學習質量，還能提高學生的英語學習興趣和積極性，進而促進學生英語素養的提升。而拼圖式閱讀作為一種新興的英語閱讀方式，可以很好地達到以上教學要求與目標，還能刷新學生對傳統英語閱讀的認知，深化學生的英語學習體驗?；诖?，本文以高中英語課堂教學為主體，以拼圖式閱讀為輔助展開研究，結合實踐進行闡述，以供參考。

【關鍵詞】高中英語;拼圖式閱讀;教學實踐

【作者簡介】胡亮，甘肅省合水縣第一中學。

盡管閱讀一直是高中英語課堂教學的重要乃至核心活動，但在以往的課堂教學中，教師所選擇的閱讀教學方式普遍呈現單一且低效的情況。在整個閱讀活動中，教師是課堂主導者，讓學生讀、讓學生想、讓學生寫，學生就像一個沒有自主意識的學習工具，其主體作用被極大削弱，學習質量無法保證。同時，高中階段的英語閱讀文本大都篇幅較長，通過獨自閱讀，學生很難達到良好的閱讀效果，而教師也沒有組織學生合作學習或探究的意識，這就在很大程度上限制了課堂教學的效果呈現。在這種教學背景下，如何提高高中英語閱讀教學效率、保障英語課堂教學質量應成為每個英語教師深度思考并積極探索的問題。與之對應的，教師也要看到拼圖式閱讀的實踐特點與應用優勢，借助其育人功能推動高中英語課堂教學的發展。

一、拼圖式閱讀的內涵與應用作用

1.拼圖式閱讀的內涵。拼圖式閱讀是指以課文為基礎，具有層次性與系統性的教學方式，其具體應用方式可分為以下幾步：在閱讀伊始，教師需要依據每個學生的學習能力與個體特點將閱讀文本合理劃分為幾個部分，然后對學生進行科學分組，確保每個學生的優勢都能夠發揮出來;在閱讀過程中，教師應適當發揮自己的指導作用，要求各組學生有針對性地進行閱讀，在協作與交流中分享閱讀信息，從而獲得完善的閱讀成果，達到小組協作的最優目標。值得一提的是，在開展拼圖式閱讀時，學生的主體地位得到充分的肯定，這樣學生才能意識到自己在整個“拼圖”中所處的地位與應發揮的作用，進而提高學生的積極性與主動性。實踐證明，拼圖式閱讀的開展可以強化學生的主體意識，提高學生的學習自主性。這樣一來，教師只需發布學習任務與目標即可，學生會在自身原動力的驅使下主動承擔自己的責任，進而在合作過程中進行有效的學習，取得顯著的進步。

2.拼圖式閱讀的應用作用。

（1）提高閱讀興趣，加強閱讀動力。拼圖式閱讀對學生的主體地位給予了充分的肯定與強調，將課堂教學的核心從圍繞教師教學轉變為圍繞學生學習，課堂模式的改變也為學生提供了更加充足的學習時間與空間，讓學生有了自主學習與展示的平臺。不同于以往的教師攆一步、學生走一步，在拼圖式閱讀中，學生的主體意識發揮作用，在自身學習興趣的驅使下主動開展閱讀、探討與合作活動，有意識地鍛煉自己的英語綜合能力，提升自己的課堂參與度。教師應明確，保證學生學習效果的不是學習任務，而是學習動機，只有學生的主體意識被調動了、閱讀動機被激活了，良好教學活動的開展才能得到保障。

（2）強化協作意識，發展核心素養。傳統高中英語閱讀教學的一大弊端就是學生各讀各的，思維和思路都被限制，只有等到教師揭曉答案時才知道自己的閱讀結果是否正確，而拼圖式閱讀卻將自主思考與合作探究有機結合起來，學生可以先在前期閱讀中形成自己個性化的見解，然后再在后期合作與探究中借鑒他人的觀點發散自己的思維、優化自己的見解，從而讓每個學生都能夠更好地理解掌握閱讀內容，提高學習任務的完成度。由于小組的學習成果展現依賴于每一個組員，所以，學生的合作精神也能夠得到強化，進而督促自己與他人學會知識內容，學優生也會自發帶動學困生，從而讓整個小組更好地完成教師所布置的任務。

二、拼圖式閱讀在高中英語課堂教學中的實施策略

本文以新人教版必修四Unit 5“Theme parks”中的閱讀文本為例，在學習“Theme parks—Fun and more than fun”一文時，組織學生開展拼圖式閱讀，借此闡述拼圖式閱讀在高中英語課堂教學中的實施策略。

1.劃分小組，分配任務。在劃分小組前，教師應綜合考慮學生的學習能力、知識儲備、性格特點、協作素養與閱讀材料等多方面特點，根據文章的段落數將每個小組的人數限制在四人，代號分別為A、B、C、D，然后科學合理地把班級學生分為若干學習小組。已知文章“Theme parks—Fun and more than fun”由四個段落組成，每個段落的內容既相互獨立又與其他段落的內容互相關聯，那么在學生閱讀前，教師應將每個段落分別打印出來，確保每個組員都有自己針對性的閱讀內容，為之后的拼圖式閱讀的開展做好準備。

在分配任務時，教師可以讓所有學習小組中的組員A負責第一段，組員B負責第二段，以此類推，并為每一類組員設計具體的閱讀任務。例如，每個小組中代號為A的學生負責閱讀文章的第一部分，并預測全文內容，推理情節發展;每個小組中代號為B的學生需要負責閱讀“Dolly wood”相關的文本段落，并在閱讀過程中思考解決與之相對應的閱讀問題，比如“What kinds of activities can people do in Dolly wood ？ What's the purpose of Dolly wood？”等;每個小組中代號為C的學生需要負責閱讀Disneyland相關的文本段落，并在閱讀過程中思考解決與之相對應的閱讀問題，比如“What's your favorite project in Disneyland？ What will you do if you have a chance to visit Disneyland？”等;每個小組中代號為D的學生需要負責閱讀 Camelot Park相關的文本段落，并在閱讀過程中思考解決與之相對應的閱讀問題，比如“What other activities do you imagine there are at Camelot Park？What do you know about ancient English stories？”等。

2.共同閱讀，交流探討。在拼圖式閱讀開展初期，教師應先讓學生進行自主閱讀，思考理解閱讀內容。接著將每個小組里閱讀同樣部分的學生進行整合，組建一個具有閱讀針對性的專家小組，并鼓勵他們自由組合，一起探討教師針對閱讀文本所提出的具體問題，從而促使學生在其他同學的見解中檢驗自己對閱讀文本的理解程度。比如，B代號專家小組所面臨的閱讀問題具有一定的局限性，這意味著學生務必要將自己的注意力集中到閱讀文本中，以獲得標準的閱讀答案;與之相反的，C代號與D代號專家小組所面臨的問題具有一定的開放性，所考查的內容也更接近學生主體，那么學生在閱讀思考的時候就不能僅限于文本，要自覺開拓自己的眼界，主動聯系自身實際進行聯想，這樣才能得到具有個性化特點的閱讀答案。在這個過程中，多個學生就同一閱讀文本與問題展開細致的溝通與交流，不僅可以表達自己的觀點與想法，還能學習借鑒其他同學的思路，達到思維的啟發、視野的拓展，為之后小組合作中的整合閱讀做好準備?？紤]到每個閱讀部分提出的問題都不一樣，教師應適當放寬學生的討論話題，鼓勵學生自由延伸。

3.小組合作，分享整合。在拼圖式閱讀的中期，每個代號的專家小組完成交流與探討后，教師應讓學生回到各自所屬的小組，將A、B、C、D四名學生聚集起來，分別將自己所負責閱讀段落的閱讀結果詳細地闡述給組員，并為其他組員對此段落提出的閱讀問題進行解答。在這個過程中，學生的主體作用被凸顯，他們必須要非常積極、主動，用生動形象、具有概括性的語言闡述自己的閱讀結果，還要在這個過程中糅合自己的個性化見解，確保知識與技巧的遷移內化。換言之，他不僅要在與專家小組討論后對自己的閱讀資料進行優化與梳理，還要向其他組員闡述自己所閱讀的內容與結果，實現詳細的信息匯報與展示，促進小組內四名組員閱讀信息搜集整合的完整性。

4.小組展示，多元評價。拼圖式閱讀的一個顯著優勢就是可以將學生的主體作用發揮到極致，在整個閱讀過程中，教師的主導地位被弱化，指導作用卻被放大，在無形中，學生的主觀能動性被調動起來，從在專家小組中進行討論與探究到對所屬小組成員進行匯報與分享，學生完全是被自身學習動力所驅使的，主體意識的覺醒必將提高學生對閱讀文本的理解與把握水平，進而提高學生的學習質量。

在拼圖式閱讀的后期，教師應讓每個小組中的A、B、C、D成員對自己所負責的閱讀段落再次審視，確認無誤后將所有的閱讀段落拼接起來，形成一篇完整的文章，即拼圖。之后，教師應著重鍛煉學生的結構布局和遣詞造句能力，要求小組成員講述如此拼接的理由，思考是否還有更好的拼接方式，進而引導學生再次梳理文章結構，明確文章的框架，優化文章的拼接方式，了解作者的寫作意圖。

為了鞏固學生對閱讀文本的理解與記憶，教師可隨機選取一名學生對指定段落進行簡單的分析與講解，這個段落可以是這名學生原本負責的段落，也可以是其他組員所負責的段落，如果是前者，將會檢驗到這名學生的閱讀理解與分析能力;如果是后者，將會檢驗到學生與其他組員的閱讀理解與分析能力。同時，教師還可以將閱讀與其他教學活動相結合，要求學生結合之前的閱讀學習、聽說學習用自己的話復述課文內容，或者結合寫作促使學生對閱讀文本達到進一步的理解與認知。

在評價環節，教師應采用多元評價的模式，選擇學生自評、組員互評、教師綜評等三種方式，其中組員互評既有原定小組之間組員的互評，又有專家小組之間組員的互評。在評價內容上，教師不僅要求學生評價閱讀的過程，還要評價閱讀的結果，從而確保教師能夠對學生進行全方位、多角度的了解和掌握，促進評價的全面性與合理性。在這個過程中，教師應盡量發揮正面評價的積極作用，確保評價可以為學生帶來正面影響。最后，教師應綜合各方面因素選出最佳合作小組，給予適當的語言肯定與物質表揚，從而激勵全班學生，讓好的更好、良的變優，維護學生的英語閱讀與學習熱情。

三、結語

綜上所述，拼圖式閱讀的應用可以提高學生的英語閱讀與學習興趣，有利于強化學生的英語閱讀水平，發展學生的英語素養。客觀來說，拼圖式閱讀的應用打破了以往高中英語閱讀教學的固態，為課堂教學注入了源源不斷的活力，還激發了學生的主體意識，調動了學生的主觀能動性，使課堂教學效率在學生主體作用的發揮下更有保障，因此，拼圖式閱讀是一種切實有效的閱讀教學手段。但是教師應謹記，不是每一篇閱讀文本都適合開展拼圖式閱讀，只有合適的閱讀文本才能發揮拼圖式閱讀的功效，進而促進高中英語課堂教學的有效開展。

參考文獻：

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