在小學英語教學中培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度

【摘要】情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的主要因素，也是英語課程的五維目標之一。基于此，本文對小學英語教學中培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的途徑進行深入分析，以期為廣大教育工作者提供一些參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學英語;積極情感態(tài)度;培養(yǎng);途徑探析

【作者簡介】李楚君，江蘇省高郵市甘垛小學。

一般來說，情感態(tài)度需要通過語言來進行傳遞和表達，解決情感問題、溝通情感也需要通過語言。可見，科學、恰當、合理地利用語言，有助于人與人之間的情感溝通。另一方面，情感態(tài)度也會對語言學習產(chǎn)生直接或間接的影響，積極向上的情感態(tài)度能夠驅(qū)動學生全身心投入到語言學習和實踐活動中;反之，則影響學生語言學習潛力的充分發(fā)揮。

一、小學英語教學中培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度存在的問題

1. 對情感態(tài)度的理解認識較低。在小學英語教學中，很多教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，沒有對情感態(tài)度的相關(guān)概念和內(nèi)涵加以解讀，正因為認識不足，從而缺少正確的引導，造成培養(yǎng)效果不佳。教學實踐中存在著較為嚴重的形式化問題，未能很好地將情感態(tài)度培養(yǎng)融合在教學實踐過程中，在細節(jié)中滲透。加上教學方式落后，未能適應(yīng)新時期的需求，導致難以落實情感態(tài)度的培養(yǎng)目標。

2.對情感態(tài)度融入設(shè)計的忽視。很多英語教師往往片面地認為情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)當和德育課程相匹配，因而在教學設(shè)計中沒有考慮相關(guān)內(nèi)容的有機整合。在設(shè)計教案時，緊扣知識與能力，卻少了情感態(tài)度。特別是一些年長的老師，教學設(shè)計缺少“情感態(tài)度”的教學目標。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的策略

1.運用任務(wù)型教學，建立情感態(tài)度的溝通渠道。在以往的小學英語教學中，教師往往占據(jù)主導者位置，教學呈現(xiàn)教師單方向向?qū)W生進行知識傳輸?shù)臓顟B(tài)，缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動和交往，這被認為是過分追求教學形式而缺乏教學實質(zhì)的“假學習”。英語課程標準指出：學科教學是“教”與“學”之間的互動和交往，教師和學生雙方應(yīng)該互相補充、啟發(fā)、溝通、交流。在小學英語教學過程中，師生之間、生生之間應(yīng)該彼此溝通經(jīng)驗，進行深入情感交流，實現(xiàn)教學相長。對此，教師應(yīng)該運用任務(wù)型教學，構(gòu)建師生、生生之間情感態(tài)度交流的溝通渠道，為學生進行情感表達提供內(nèi)在驅(qū)動力。任務(wù)型教學是指通過設(shè)置實際性的教學任務(wù)，驅(qū)動學生發(fā)動身體機能進行任務(wù)學習、探究和解決，在任務(wù)解決過程中發(fā)展學生的英語語言能力。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”時，其情感教學目標“Let the students treat the small animals correctly， help the students establish the concept of animal protection”。在學生學習有關(guān)動物的英語詞匯之后，教師可以讓學生以英語學習小組為單位進行交流、討論和溝通。如教師可以讓學生進行動物資料的收集，逐個進行動物外形、習性、飲食習慣的介紹，充分利用相關(guān)教材知識和動物詞匯進行家庭成員描述。在短短的交流溝通環(huán)節(jié)，引導學生興致勃勃進行交流和討論，引導學生勇敢表達自己對動物深深的愛意，呈現(xiàn)出活潑、生動、熱烈的場面，有助于學生動物保護觀念的形成。任務(wù)型英語教學中，通過學生交流、合作、參與、實踐的形式，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的情感溝通，構(gòu)建起情感態(tài)度交流的橋梁，促使英語語言學習過程成為發(fā)展學生自主探究能力的過程，進而促進學生英語綜合語言應(yīng)用能力的提升。

2.挖掘情感態(tài)度的因素，重點關(guān)注情感態(tài)度的培養(yǎng)。學生英語語言學習過程同時也是學生個體自我認知的過程，情感態(tài)度也會伴隨著個體的認知活動而產(chǎn)生。顯然，小學英語教學中，認知是教學追求的必要目標，但如果僅僅考慮學生的個體認知能力，沒有設(shè)定相應(yīng)的情感教學目標，那么英語教學的教育性將無法體現(xiàn)。譯林版小學英語教材蘊藏著深厚、豐富、多樣的情感，教師要深入領(lǐng)會英語教材內(nèi)含的思想性，積極挖掘教材中蘊藏的情感態(tài)度因素，對小學生進行正確的教育和指導，使英語學科知識傳遞過程成為學生人性培養(yǎng)的圣殿。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit4“My family”時，其情感教學目標是“Let the students feel the fun of learning English and cultivate the awareness of loving their family members”。誠然，這一單元是對小學生進行情感教育的重要資源，在訓練以“who”引領(lǐng)的詢問學生家庭成員的特殊疑問句“Who's the man/woman？”時，班級中個別學生因為家庭成員的外貌、財富而“抬不起頭”，低聲回應(yīng)教師的問題，認為家庭成員“掉鏈子”;而班級中一些調(diào)皮搗蛋的學生可能會發(fā)出不那么友善的討論聲。這時，教師可以緊緊把握住這個對小學生進行情感教育的契機，教育小學生不僅要尊重同學，也要懂得尊重自己和他人的長輩和家人。因為錢財和外貌乃身外之物，不應(yīng)該成為評判他人的標準。如此一來，被嘲笑的小學生自卑、低落的情緒可以得到緩解，有助于學生消除不自信的情緒，撫平學生心靈上的小傷疤，班級其他學生也可以受到震撼人心的情感教育。可見，小學英語教師應(yīng)善于鉆研英語教材，充分挖掘英語教材中的情感教育因素，將情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到英語教學的方方面面，促使英語教學達到更好的效果。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成積極豐富的情感態(tài)度。學生一切言行舉止的動力都來源于個體需求，而需求是學生積極情感態(tài)度產(chǎn)生的前提條件。在小學英語學習中，每一個學生都有表現(xiàn)的熱情和欲望，都希望得到教師的表揚、肯定和稱贊。因此，教師要對小學生投以期望和信任的目光，積極鼓勵學生自主進行英語學習，讓學生以高昂、積極、慷慨的情緒進行英語學習，自然會收獲英語學習事半功倍的效果。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 6“What time is it？”時，其情感教學目標是“Help students form a correct concept of time”。在教學過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)小學生對于時間的英語表達容易混淆，因此教師要以加倍的耐心來對待學生，認真對待學生出現(xiàn)的英語表達錯誤，為部分落后的小學生開小灶，及時進行英語知識的查漏補缺，同時對小學生的點滴進步進行適當?shù)馁潛P和鼓勵，讓學生體會到英語學習的成就感，激發(fā)學生的英語學習熱情，在潛移默化中幫助學生汲取英語知識，幫助學生養(yǎng)成正確的時間觀念。

4.關(guān)注學生心理健康狀態(tài)，幫助克服消極情感態(tài)度。在英語教學中，教師除了要幫助學生發(fā)展積極、向上的情感態(tài)度之外，還需要幫助學生克服消極情緒。其中，過分緊張、不安和焦慮是英語語言學習中最為顯著的情緒障礙，學生在英語學習中的不良情緒通常是由于不和諧的人際關(guān)系和過多的學習壓力導致的。由于以上不良情緒，學生往往會過于顧慮，對英語學習失去熱情、興趣和自信心。所以，教師要不斷向小學生傳播正能量，要讓學生認識到在英語語言學習過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，幫助學生樹立正確的心態(tài)來改正錯誤，為學生持續(xù)性英語學習提供內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”時，知識技能教學目標是讓學生能夠正確使用“She/He never goes to bed late”和“She/He gets up/goes to school in the morning”等英語句型來表達和描述自己的生活習慣。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生在初步學習這些英語句型時往往會由于對句型不熟悉而出現(xiàn)使用錯誤，如第三人稱使用錯誤、單詞拼寫錯誤、動詞復數(shù)錯誤使用等問題，這些錯誤會在一定程度上打擊學生深入教材進行英語知識學習的積極性。對此，教師要投以信任、肯定的目光，鞭策學生繼續(xù)努力，耐心指出學生英語表達中出現(xiàn)的錯誤，消除學生英語學習的顧慮，培養(yǎng)學生積極的英語學習情感態(tài)度。

幫助小學生消除消極情緒，還應(yīng)該做到教學形式的多元化，改變枯燥、陳舊、落后的教學模式，提高學生的英語學習成效。如，教師可以應(yīng)用班級學生之間的人性化交際，構(gòu)建英語學習小組，形成多向的英語學習組織，讓學生在小組中進行合作學習、練習和討論，發(fā)揮學生的合力作用進行教材知識探究，有助于實現(xiàn)教學重、難點的突破。同時，這樣的形式也有利于分層教學任務(wù)的有效落實，學生有充裕的自主英語學習、合作探究、師生交流機會，能夠在一定程度上強化學生與學生、教師與學生之間的思維碰撞，有效激發(fā)學生英語學習的積極性，有助于學生積極情感態(tài)度的養(yǎng)成。此外，一部分存在英語學習困難的小學生也在調(diào)查、表演、朗誦、競賽、游戲、實踐、唱歌等豐富多彩的英語學習活動中提高了英語學習積極性，英語成績也有了顯著的進步。

綜上所述，小學英語教學過程也是情感表達的過程。新時期，情感態(tài)度被提升到一個全新的認知層面，成為小學英語教學的核心目標之一。作為英語教師，必須致力于培養(yǎng)學生積極、向上、豐富的情感態(tài)度，將情感態(tài)度培養(yǎng)滲透在英語教學的方方面面，促使英語教學成效的提升。

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