基于主題意義探究的小學英語 對話教學策略實踐與思考

【摘要】小學英語對話教學應把探究主題意義視為教與學的核心任務。教師可創設語境，基于學生已知引入主題意義;巧設活動，基于語篇理解探究主題意義;多樣體驗，基于思維拓展深化主題意義。本文以人教版小學《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit1 “What's he like？ ”Part A Let's talk and learn為例，詳細地闡述如何基于主題意義探究小學英語對話教學策略。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;主題意義;教學策略

【作者簡介】張玉婷，廈門市海滄區第二實驗小學。

【基金項目】本文系廈門市教育局中小學教師繼續教育辦公室廈門市中小學學科帶頭人培養對象2020年度課題“基于文本解讀的小學英語對話教學策略研究”（課題編號：XMXXXD2020037）的研究成果之一。

一、引言

隨著新課標的推行，主題意義的探究已受到各界學者廣泛的關注。《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，普通高中的英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。所謂育人，即培養學生適應社會發展所需要的關鍵能力和必備品格，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。以育人為本的課堂需關注主題意義的構建，即探究每單元或每課時的主題所呈現的核心思想或深層含義。

對話教學是小學英語課堂教學的重要課型，對話情境是主題意義探究的“場”。教師應根據不同的對話文本，結合學生學情，圍繞主題意義創設有效的課堂教學活動。當下小學英語對話教學中普遍存在以下現象：關注語言知識的學習和技能的訓練，不重視對語篇主題意義的探究;對語篇的主題意義把握不準確;對語篇主題意義的探究多以教師主導，學生被動接受。本文以人教版小學《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 1“What's he like？ ”Part A Let's talk and let's learn板塊的教學為例，詳細闡述了基于主題意義探究的小學英語對話教學的方法和策略。

二、創設語境，基于學生已知引入主題意義

本課的單元主題語境是人與社會。上位信息是社會服務與人際溝通，中位信息是良好的人際關系與社會交往，下位信息是談論老師。本課是該單元中的第一課時，圍繞課時子話題Get to know about your teachers開展意義探究，文體為對話語篇。文本以主人公Wu Yifan和新同學Oliver談論學校的老師為主線展開。主要內容是學校里來了一名新同學Oliver，Wu Yifan等同學幫助他了解他的科任教師。本課的語言功能是如何談論教師，教師在教學過程中應先創設語境，充分利用學生已知內容引入主題意義。

【教學片段1】

Step 1. Warming up and revision

1.Sing a song

2.Free talk

（1）Ask questions about the new teacher

Q： What do you want to know about me？

Ss： What's your name ？ ...

（2）Know about the new English teacher

e.g. I'm fat/ short...? I have long hair/ black glasses...

（3）Talk about your English teacher.

3.Title setting

T： Today we are going to learn period 1： Getting to know about your teachers.

4.Task setting

Help Ms Zhang to know about your teachers

【教學分析與思考】主題是對話教學的核心，激活主題是進行基于主題意義探究的課堂教學的第一步。在上述教學活動中，教師借助視頻（歌曲）情境，激發學生興趣，直入本課的話題teachers， 再利用自身的新教師資源提出具有真實信息差的問題，發散學生思維，激活學生舊知。接著，教師引導學生描述自己的英語教師，學生初步感知本課的重難點，為新知學習做好鋪墊。最后，教師提出本課的任務是讓學生幫助新老師了解他們更多的老師，迅速貼近本課主題。教師在進行小學英語對話教學時應先確認文本主題，創設主題語境，激活學生對該主題的已知，逐步引導學生探究對話的主題意義。

三、巧設活動，基于語篇理解探究主題意義

教師在設計語篇教學活動時，要圍繞主題意義，讓學生在解決具體問題的過程中，通過一系列學習理解類活動來獲取、梳理和整合相關的語言知識，實踐對主題意義的探究。通過應用實踐類活動幫助學生通過描述和闡釋等方式實現對語言知識的內化，實現深度學習。再通過遷移創新類活動來實現知識的遷移，真正實現知行合一，將培養學生英語核心素養的目標落到實處。

本課教師緊抓“Get to know about teachers”為文本話題，談論教師的對話情境貫穿于教學始終。從Task One： Help Oliver know about Mr Young.到Task Two： Help Oliver know about other teachers.到Task Three： Help Ms Zhang know about your teachers。在完成任務的過程中，教師圍繞主題意義設計了多個學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，助力學生理解語言、應用語言和遷移語言。同時，教師關注學生預測，合作等學習能力的發展以及主題意義的探究。最后，教師還設計讓學生創編關于“Help Ms Zhang know about your teachers”的對話，引導學生模擬文本情境，實現情境遷移，實現育人目標。

【教學片段2】 Task1： Help Oliver know about Mr Young

1.Watch and find

Q1： Who are they talking about？? ?Q2： How do you know that？

2.Watch and choose

Q1： What's Mr Young like？

（? ? ?）Is he young？ （? ? ）Is he funny？? A. Yes， he is. B. No， he isn't.

探究主題意義：Funny teachers often make us happy.

Q：How does Oliver know it？

3. Discuss and say

Q：If you were Oliver， what else will you ask about Mr Young？ S1/2/3/... Is he... ？

4. Listen and imitate

5. Role play

【教學分析與思考】

在上述教學活動中，教師通過創設一系列學習理解類活動，幫助學生在感知與注意、獲取與梳理、概括與整合信息的過程中全面理解文本內容，探究文本主題意義。首先，教師引導學生帶著任務聽讀課文，獲取課文主要信息，易于培養其傾聽習慣和篩選主要信息的能力。接著，在師生、生生互動的過程中，學生充分感知文本，提取對話信息，探究主題意義，提升思維品質。最后，教師通過如role play， listen and imitate等活動，引導學生自主表達，釋放英語對話力。學生也在預測、觀察、閱讀和小組合作等活動中理解文本。

【教學片段3】 Task2： Help Oliver know about other teachers.

1. Listen and choose

T： Look， Wu Yifan and Oliver see Mr Li.

Q1： What's Mr Li like？ Don't judge a teacher only by his stereotype.

Q2： What's Miss white like？? Talented students are trained by strict teacher.

2. Play a game

Summarize how to talk about teachers. （希沃競賽游戲）

3.Pair work（card game）

4.Moral education

探究主題意義：Different teachers have different personalities.

【教學分析與思考】

在上述教學活動中，教師設計應用實踐類活動給學生提供深入探究主題意義的機會。教師再構文本，延伸主題語境，設計競賽游戲，激發學生興趣。教師還設計了card game的對話活動，學生在具有真實信息差的活動中有效表達，激活對話思維力，化被動學習為主動學習。學生在應用實踐類活動中積極探究文本主題意義，逐步了解到不同的老師有不同的個性和外表，不能以貌取人。

【教學片段4】 Task three： Help Ms Zhang know about your teachers.

1.Discuss and make a new dialogue of your teachers

（1）Talk about your teachers in pairs.

（2）Show in front of the class.

（3）Other students watch quietly.

2. Assessment

【教學分析與思考】

在上述教學活動中，為了更好地幫助學生將課堂所學的內容遷移到真實生活中，教師可以在應用實踐類活動的基礎上，圍繞主題意義設計遷移創新類活動。本課中，學生小組合作創編“談論老師”的對話是本課的綜合語言運用任務。該活動再一次鞏固和運用了本課的重難點，有效將課堂所學延伸至課外。最后，教師通過星級評價鼓勵學生豐富話輪，提升學生的對話素養，最終實現育人目標。

四、多樣體驗，基于思維拓展深化主題意義

主題來源生活，生活豐富主題，升華主題是進行基于主題意義探究課堂教學的高潮。在探究主題意義后，教師應聚焦語篇所承載的深層文化內涵和價值取向，鼓勵學生聯系生活實際理性表達。

【教學片段5】

1. Free talk

Q： Do you want to be a teacher？ What kind of teacher do you want to be？ Why？ How？

2.Watch a micro video and think

All the teachers hope their student can fly higher and higher， we should love and respect them.

【教學分析與思考】在上述教學活動中，教師通過問答和微視頻等形式，激發學生思維，讓學生有興趣來參與，有語言會表達，使學生的生活經驗成為學習該主題意義的源泉。作為教師，只有將文本的主題意義與學生自我進行關聯，才會觸發學生對世界觀、人生觀和價值觀的深度思考。而作為學生也只有將文本的主題意義內化為自己的理解和表達，才會真正發揮主題意義所承載的培養情感、態度和價值觀的作用，真正實現學科育人。

五、結語

對話教學是小學階段尤為重要的課型，對話能力也是學生必須具備的基本素養。教師應充分認識到基于主題意義探究的教學理念對英語學科發展和學生全面發展的重要意義，以探究主題意義為英語教學的精神統領，將文本對話和生活對話相互融合，有效落實學科育人的目標。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]陳劍.提升小學高年級學生英語對話能力的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2021（6）：29-35.

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