六步教學模式在小學“圓柱的表面積”中的應用

胡愛萍

摘要：文中以小學數(shù)學“圓柱表面積”在“雙減”政策下課上如何進行教學設計，課下如何設計生動有趣的作業(yè)為分析對象，以學生邏輯思維的走向和規(guī)律為依據(jù)，逐步探討小學“圓柱表面積”教學中六步教學模式的應用方式和可行性。

關鍵詞：小學數(shù)學;圓柱的表面積;六步教學模式

一、按需創(chuàng)設情境，精準提出問題引導

學生在接觸“圓柱的表面積”這堂課知識點之前，在日常生活中對圓柱體的物品已經(jīng)有一定的認知，教師可以此為依據(jù)，來創(chuàng)設教學情境。但，數(shù)學作為抽象性、原理型學科，學生只有知其然并知其所以然才能更為嫻熟的駕馭“圓柱的表面積”計量的知識點。所以，教師在上課初始階段的教學情境設計側(cè)重點應該放在為什么要計算圓柱表面積方面，而不是如何計算圓柱的表面積。如此，教學情境可設定為：體育館的游泳池要重新鋪磚，需要從節(jié)約成本的角度預先計量鋪多少磚。

第一步：認知圓柱形

教師給出游泳池的造型圖，讓學生觀察造型圖的特點，經(jīng)過學生討論，得到游泳池是一個圓柱形的結(jié)論。這個環(huán)節(jié)，老師用實景圖展示的方式，來幫學生詳細了解和認知“何為圓柱”“圓柱有哪些特征”“圓柱造型的優(yōu)勢有哪些”;

第二步：認知圓柱表面積

教師提出研究核心：什么是圓柱的表面積？為什么要求圓柱的表面積而不是其他？關于圓柱的表面積，你有哪些疑問？

二、思考探索問題，小組交流互助合作

學生思維的內(nèi)化和重構(gòu)是一個不斷循環(huán)的過程，在這個過程中，學生會不斷的設問、探索、自我解釋、推翻、實踐探索、確定或者推翻。由于小學生生活經(jīng)驗、思考能力等相對有限，僅依靠其自己思考，其思考的結(jié)果只會偏于淺表層，很難自行、比較深入的認識到“圓柱的表面積”的原理與本質(zhì)。所以，教師可讓學生先自行思考并實踐，如果學生自行思考的結(jié)果不符合教師預期，那么可進入小組談論階段。

所以，在第三步學生自主學習時，教師可讓學生帶著第二步的問題，通過閱讀和教師所提示的實踐方式探索答案。學生帶著問題閱讀教材內(nèi)容，大多數(shù)情況下，學生能準確的找到，“圓柱的側(cè)面積就是圓柱表面積”“圓柱表面積的計算方式是底面周長乘以高”的結(jié)論。

那么，在第四步的小組討論環(huán)節(jié)，教師就可以引入“為什么圓柱表面積的計算方式是底面周長乘以高”“游泳池所需要的瓷磚如何計算”這兩個為作為學生小組探討、分析、匯報結(jié)論和實踐操作確認的核心主題。圖中的游泳池學生很難觸摸到，但是學生可以使用手邊的白紙制作一個游泳池模型來觀察、分析。

因此，在這個環(huán)節(jié)的小組合作研究中，學生會發(fā)現(xiàn)原來圈住兩個圓底的那個矩形/正方形就是圓柱的側(cè)面積，在探索中，他們能得到圓柱的側(cè)面積是底面周長乘高的結(jié)論，然后他們會驚喜的發(fā)現(xiàn)，底面積乘高，也可以換算成正方形/長方形的面積計算，即長乘寬。如此，新的知識就可被轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的知識了，學生學習新知識的難度就自然會降低。在使用正方形和長方形面積計量方式轉(zhuǎn)化圓柱表面積的過程中，教師在教學伊始階段提出的問題“為什么要求圓柱的表面積而不是其他”“圓柱造型優(yōu)勢有哪些”就迎刃而解了。

三、當堂檢測評估，實踐訓練拓展延伸知識

第五步，是小組探究和匯報成果。第五步是教師了解學生知識掌握情況、思維發(fā)展趨向的重要方式之一，教師在學生小組討論階段，要運用好學生自評、他評的工具。如某個小組學生課堂成果展示時，其他小組的同學就可以對其提出質(zhì)疑讓其詮釋，或者為其補充，這樣的方式有助于學生相互之間分享思路、研究經(jīng)驗和技巧等。在學生小組探討完成之后，教師可使用當堂測試的方式抽驗學生知識掌握情況，比如設計幾道可舉一反三知識的問題，讓學生嘗試思考并解答。比如：（1）一個圓柱水桶，高4分米，底面周長36.78分米，它的表面積是多少？（2）工廠要做40節(jié)煙囪，每節(jié)的底面直徑是15cm，長1m，求解工廠本次需要多少鐵皮？（3）底面積是175平方厘米的圓柱，將其切成兩段，切完后，它的面積相比較沒切之前增加了多少？（4）側(cè)面積是76.3dm2的圓柱，如果它的高是5dm，圓柱的底面積應該是多少？

第六步，結(jié)合生活場景拓展知識。第五步所考察的以上四個問題考察的是“圓柱表面積”的不同方面的知識，尤其是（3）和（2）與學生的日常生活密切相關，更容易幫助學生拓展思維。在課上練習后，作為知識拓展的實踐嘗試，教師還可為學生留下一些探究型的活動任務，如，算一算可口可樂（罐裝）的表面積等。這類的教學任務非常適合學生自主探究“圓柱表面積”知識如何實踐運用，既利于發(fā)揮學生主觀能動性，又便于教師實踐“雙減”政策對作業(yè)設計的要求。

總之，在小學“圓柱表面積”教學中，教師要遵從學生的認知規(guī)律，按照學生知識內(nèi)化、識記、應用需求，按照六步教學引導模式，循循善誘學生，既讓學生能在學習中知其然，又通過學生自主思考、小組討論、實踐探索等方式，使其更為深入的知其所以然。這樣的教學設計才是小學數(shù)學教學提質(zhì)增效的有效教學方式。

參考文獻：

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