淺談班主任工作中的嚴與愛

張惠芳

摘? ?要：班主任對學生成功的教育，都是嚴愛相生，剛柔相濟的。偏執任何--面，教育的總方向都必然走向偏斜。嚴，即班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就愛，是對學生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育，俗話說“嚴師出高徒”，作為班主任既要在思想、學習行為規范上嚴格要求學生，又要對學生付出真誠的愛心和真情的關心，在任何時候都要把”嚴”和”愛”結合起來。

關鍵詞：班主任;愛融其中;嚴與愛

無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴。常言道“樹不修剪不成形，人無管教不成才”。怎樣做到嚴愛相濟？要從”嚴”字入手，用“愛”疏導。

一、嚴字當先，愛透其中

常言道：“教不嚴，師之惰，嚴是愛，松是害，不教不管會變壞”。俗話說，“沒有規矩不成方圓”，沒有嚴格的學校教育和道德修養，就不能培養出一大批高素質的合格人才。嚴格要求學生，把握學生人生發展的正確方向，是班主任義不容辭的責任。所以班主任首先要嚴格要求學生，使他們養成良好的習慣。這里的“嚴”，是對學生提出目標要求，要-定堅定不移貫徹到底，對學生違反紀律的行為要堅決糾正，直至徹底改正;對學生不良習慣的糾正一定要常抓不放，堅持不懈，對學生學習要求一-定要嚴謹認真，一絲不茍，對班級日常問題、師生關系處理要嚴肅寬容對學生個性培養要持之以恒。但嚴的前提是尊重學生，真心愛護學生。作為班主任，最主要的是有一顆愛心，沒有愛的教育是不成功的教育。教育教學的整個奧秘就在于熱愛學生。“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才能教育好孩子”。即只有“親其師”，才能“信其道”。教師的愛是塑造學生靈魂的偉大力量，老師把熾熱的愛灑給學生，就會激發學生“知恩圖報”，從而樂于接受老師的教誨。關愛學生，具體地說，就是尊重、理解、欣賞、信任學生。班主任如果能尊重學生人格，理解其追求，欣賞其亮點，激勵其進步，信任其言行，能讓學生有如沐春風的感受，那教師就有了威信。因此，班主任要站在學生立場上考慮問題，真正做到"一切為了學生，為了學生的一切”。真誠的對待學生，隨時隨地奉獻給學生們的是老師一顆真誠的心。真真切切愛學生，真摯地教育學生，真知灼見地感動學生，教育定能喜獲豐收果。

二、嚴中有理，愛融其中

嚴中有理，就是要曉之以理，動之以情。單純的說教既枯燥乏味，學生又不愿意接受，這就需要班主任轉變教育方式、方法。也就是說，嚴要有法，嚴要有藝術性、科學性。

班主任在與學生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關懷和信任協商與逐步對學生提出嚴格要求相結合起來，教育家馬卡連柯曾經說過”我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。"因此，教師尊重學生的同時體現著對學生的嚴格要求。嚴格要求并不是表面的嚴厲，而是合情合理。對于一些紀律上管不好自己的學生，同樣應關愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動上多接近，語言上不刺激，讓他們感到教師是真心實意地關心他，從而使他發生轉變。

三、嚴而有格，愛而不縱

嚴格要求應該是合理的、善意的、可理解的和現實的，即有尺度，。嚴格必須有利于學生的道德、智能、身心及審美情趣的發展，而不能壓抑其中某一方 面的發展。傳統型的教育更注重約束、懲處、管教。而現代的教育更注重寬容、激勵、溝通。嚴格應是處于對學生真誠的愛和關心，嚴格應讓學生認為有必要接受并經過努力能做到的，而不是對教師的盲從。對于新學生入學，首先應注意培養良好的習慣，大到理解前途教育，小到坐、立、行、走，都要嚴格要求，規范其行為以便使學生養成良好的行為習慣，形成良好的班級秩序

同時，嚴格必須把握分寸。在班級管理中班主任常會碰到-些頭痛的事，如學生亂丟紙屑，上課遲到，打架等行為。這種情況下，班主任往往急于作出處理，“殺雞敬候”，甚至做出從重處罰的決定，然而過重的處罰必然導致學生心里不服，也達不到教育的目的。對犯錯誤的學生應給他們留有改正錯誤的機會。

班主任對待學生的錯誤，不能只是粗暴的批評和懲罰。要知道，鞭撻學生，是教育上最不適用的一種方法，雖然懲罰會使孩子從良心的責備中解脫出來，但會把孩子推向教育的另一端。“棍棒”只能造就奴隸，不能造就人才。“棍棒”威懾之下造出來的人，已經很難適應社會，應對未來。因此，班主任對學生的嚴格要求必須以最大限度的理解、寬容、善待學生為前提，做到嚴而有格。嚴應有格，超出了格，就會變成苛求，不但不能對學生有積極的作用，反而會引起學生的反感、畏懼愛，不講原則的就會變成放縱，容易使學生為所欲為，沒有規矩。在教育學生的過程中，應掌握好分寸，將嚴與愛科學地結合起來。

四、嚴而有方，愛而有法

班主任工作要嚴而有方，愛而有法。俗話說：” 治人治病原得其放藥到病除無不得其方，適得其反。“嚴之有方，愛而有法”，體現了對班級要進行科學管理，對學生要講清道理，處理事情要合理。信任和被信任，是人與人之間互相尊重的表現。但往往我們對犯錯誤的學生引導方法不當，少與他們溝通，忽視了他們的亮點和契機。

我們相信，沒有本質壞的學生，永遠相信每個學生都渴望成為好學生，而我們的天職就是用愛和智慧為他們創造條件。

五、嚴而垂范，愛而不失衡

“學高為師，身正為范”，可以說一個教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規范，

愛而不失衡，就是教師應該公正，公平地對待每一個學生。教育對象不可能素質能力都一樣，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。這樣才能滿足學生求發展，求進步的需要，使學生從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。無論是成績好的還是成績差的，老師都應毫無區別，用真心去關愛他們。

總之，對學生的教育，既要嚴，更要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴。它們并不矛盾沖突，并不孤立地存在和實施，而是辯證統一的。“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒的主題。嚴與愛的和諧統一，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，心靈溝通了，教書育人自然就會碩果累累。

參考文獻：

[1]范啟蘭. 略談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].《新課程·小學》（2015年第5期）.

3472500338278