初中數學教學中導學案的運用

邵征修

摘? ?要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》中就數學教學和數學學習進行了詳細描述，如，有效地學習數學，不是在機械地記憶知識，而是通過動手、動腦，借助數學實踐，經過自主探索，合作討論，獲取知識，理解知識。該描述強調，在數學教學活動實施過程中，教師不能再將學生作為數學的被動接受者，而應以學生為中心，引導學生利用自己的方式探究數學，為了實現此要求，學者和教育工作者結合教學實踐進行了積極的探究，發現導學案的設計和應用，便于學生成為學習主人，實現以導促學。

關鍵詞：初中數學;導學案;運用

一、 設計數學導學案的策略

導學案的應用是以有效的導學案為保障的。設計導學案在數學教學中起著重要作用。導學案的應用，使學生成為學習數學的主人，有針對性地進行數學探究，提升數學學習效果。所以，在組織教學活動之前，教師要切實地以學生為中心，設計導學案。在設計導學案的時候，筆者往往以學生的最近發展區為基礎，聯系教學內容，設計出學生“跳一跳”可以“摘到桃子”的內容，使學生通過完成這些內容，既能建構對所學的理解，又能提高學習效果。具體做法如下：

（一）設計符合學生認知水平的學習目標

學習目標是學生學習數學的指導。導學案是學生自主學習的依據。在設計導學案的時候，教師要站在學生的角度，設計出符合他們認知水平的學習目標，如此使學生在明確的學習目標的指導下，明確學習方向，有效地進行自主學習，同時，也可以通過自主學習，獲取有價值的數學知識，實現數學學習發展。筆者在設計學習目標的時候，會利用簡單的語言進行描述，便于學生理解。

（二）將數學知識轉化為數學問題

問題是導學案的核心。數學知識是具有抽象性的，初中生受認知水平和思維能力的影響，在學習數學的時候，往往是由淺入深地建構對數學知識的理解。將數學知識轉化為數學問題，不但可以調動學生的數學探究積極性，還可以使學生在由淺入深的數學問題的引導下，一步步深入地探究數學知識，加深對數學知識的理解。因此，筆者在設計導學案的時候，會先分析新知內容，把握教學要點之后，將要點內容設計為一個個問題，驅動學生探究。

二、 應用數學導學案的策略

導學案是為初中數學教學服務的。在設計了數學導學案之后，教師要應用多樣的策略，將其靈活地應用到教學的各個環節，使學生在導學案的輔助下，能自主、合作探究數學知識，通過解決一個個問題，理解數學知識，同時，潛移默化地鍛煉數學探究能力。以一元一次方程為例，筆者在組織初中數學教學的時候，如此應用導學案：

（一）課前：自主學習

課前預習階段是數學教學不可缺少的一個階段，也是學生進行自主學習的主要階段。導學案的應用，首要地是引導學生課前自主學習，建構對新知的初步認知，做好上課準備。同時，在自主學習的過程中，發現存在的學習問題，為在課堂上與教師或其他學生進行互動夯實基礎。對此，筆者在設計了導學案之后，會在組織新知教學活動之前，將其發放給學生。初中生，因為自控力不強，在完成導學案的過程中，會出現機械應付的問題。為了解決此問題，筆者采取小組合作學習方式，要求學生們以小組為形式，合作解決導學案中的問題。在解決的過程中，學生們要互相監督，互相討論無法理解的問題。如此，合作學習不僅可以大大提升學生的自主學習效率，還可以使學生通過集思廣益，掃清基礎知識障礙，明確學習重難點，有利于提高課堂學習的針對性。

在學生自主完成導學案之后，筆者會在課堂教學實施之前，回收導學案，細致地分析學生們完成導學案的情況，確定他們的學習所得和學習問題，將學習問題作為課堂教學要點，同時，據此調整課堂教學活動，最大限度地滿足學生的課堂學習需求，為學生扎實地掌握新知內容，提高數學學習質量打下堅實基礎。

（二）課中：互動學習

課堂是數學教學的主要場所，課堂教學是數學教學的重頭戲。導學案在數學教學中的應用目的是以導促學，以學定教。在預習階段，學生完成導學案，教師通過了解導學案完成情況，可以把握學生的學習情況，確定課堂教學要點。接下來，需要有針對性地給予應用導學案，驅動學生遷移學習經驗，互動探究數學知識。

1. 創設情境，導入新知

導入新知，是數學課堂教學的起步活動，也是關鍵環節，對整堂課教學的有效實施起著決定作用。在建構主義學習理論的指導下，為了使學生們在一進入課堂的時候，就產生濃厚的學習興趣，筆者往往會聯系導學案，創設教學情境。

2. 新課引導，合作學習

學生是數學課堂教學活動的參與主體，這一點是毋庸置疑的。建構主義學習理論指出，學習活動的開展，離不開學生已有的知識儲備和學習經驗。無論是小學數學，還是初中數學，每一個知識點之間都有著密切聯系。在實施數學教學的時候，強調融會貫通。在課前通過完成導學案，學生早已初步地建構了新知內容與已學過的其他數學知識的聯系，為在課堂上遷移知識，深入探究新知做好了準備。立足學生的學習情況，在組織課堂教學活動的過程中，教師要將探究新知的權利還給學生，驅動他們自主、合作地深入探究，實現對數學知識的理解，同時鍛煉數學學習能力。

3. 回歸所學，總結提升

建構主義學習理論指出，學習是建構知識結構的過程。每一節數學課上，學生都要學習到諸多的數學知識點，這些知識點具有分散性，不利于切實地把握知識聯系，建構知識結構。解決此問題，需要教師引導學生在完成新知學習任務之后，總結新知內容。在導學案最后，筆者一般會設計總結任務，要求學生反思學習過程，提出學習困惑。基于此，在組織了新知教學活動之后，筆者要求學生們對導學案中提出的學習困惑進行解決，看看自己是否消除了這些困惑，并利用思維導圖，將學到的知識點結構性地展現出來。

三、 總結

導學案是新課改的產物，在實施初中數學教學的時候，教師要在組織教學活動之前，聯系學生的數學學習實際情況和實際的數學教學內容，精心地設計導學案，并將導學案應用到課前預習、課中講解等階段，使學生在導學案的輔助下，實現自主學習，互動學習，有效地理解數學內容，鍛煉數學自主、合作、探究能力，提高數學學習效果。

參考文獻：

[1]李一滽.翻轉課堂模式下導學案設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]白雪敏.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

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