基于POA教學理論的高職《護理專業英語》課程思政實踐探索

何比琪?周俊?張亞?顏麗霞

【摘要】 在新時代背景下，社會對具備護理專業知識、具備國際英語應用能力、具備現代化技能以及創新能力的護理人才需求越來越重視?！蹲o理專業英語》是我國高職高專醫學院校為了培養“專業+英語”國際化、復合型、具備核心勝任力的護理人才而開設的課程，POA即產出導向理論，是通過“驅動”“促成”和“評價”的教學流程以達到以“學習者”為中心、“學用一體”“全人教育”的教學理論。本文以《護理專業英語》課程為例，探索基于POA教學理論的課程思政實踐路徑，以期為高職護理專業英語教學改革提供實踐參考。

【關鍵詞】 POA理論;護理專業英語;課程思政

【作者簡介】何比琪，周俊，張亞，顏麗霞，長沙民政職業技術學院。

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教 20 條”）明確指出，落實好立德樹人根本任務。實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一，即課程思政。 2017 年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知中提出：“推動以課程思政為目標的課堂教學改革，充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節”，明確了開展思想政治教育的新方向，課程思政應運而生。

一、高職《護理專業英語》開展課程思政的必要性

1. 在高職《護理專業英語》中開展課程思政是思想政治教育的需要。高校作為落實立德樹人根本任務的重要陣地，應當切實肩負起大學生的思政教育的使命擔當。在“一帶一路”國家倡議發展的新時代背景下，社會對具備護理專業知識、具備國際英語應用能力、具備現代化技能以及創新能力的護理人才需求越來越重視。《護理專業英語》是我國高職高專醫學院校為了培養“專業+英語”國際化、復合型、具備核心勝任力的護理人才而開設的課程，目的是培養真正具備新時代使命感、 責任感的國際視野的護理人才，開展課程思政也是思想政治教育的需要。

2. 在高職《護理專業英語》中開展課程思政是護理專業教育的需要。高職護理專業作為培養社會高素質應用型專業護理人才的主力軍，護生思政素質的高低將直接影響未來護理隊伍的發展與建設。隨著世界人口老齡化和護士短缺日趨嚴峻，高職院校培養國際化、復合型、具備核心勝任力的護理人才面臨新的挑戰，隨著新護理模式的轉變，護理工作者不僅要有精湛的技術，更要求具備高素質的人文素養和內涵，因此注重對學生世界觀、人生觀、價值觀的引領，幫助學生樹立牢固的社會主義核心價值觀，在護理專業課程中實施“課程思政”，是護理專業發展的內在要求。

二、探索基于POA理論的高職《護理專業英語》課程思政的構建路徑

1. 高職《護理專業英語》課程思政教學現狀。雖然護理專業課程思政的教學融合越來越受到護理教育界的重視，但是在實施過程中仍然存在一些問題，主要表現在以下幾方面：

（1）課程思政師資組建欠合理。 教師在開展課程思政時單兵作戰，課程思想工作通常是思想政治教師或者專業教師獨立擔當，這樣就不能很好地把握思想政治課程與專業課程結合點，導致思政融合效果不佳。

（2）課程思政教學方法欠創新。課程思政教學實施是一個復雜的過程，不是簡單的思政元素輸入，傳統課程思想多以講述為主，“重輸入，輕輸出”且方法較為單一，缺乏創新不能產生學生的興趣驅動。

（3）課程思政教學評價體系欠健全。目前，課程思政沒有完全納入教材內容中，教學組織管理比較松散。為了確保課程思政教育質量，必須要構建一套完整的評價體系，形成教育閉環，定期開展評價，才能及時發現問題并解決問題。

2.基于POA教學理論的高職《護理專業英語》課程思政實踐探索。（1）POA教學理論。POA（產出導向法）是文秋芳教授構建的針對中國英語教學現狀提出的具有中國特色的外語教學指導理論，POA理論提出：在教師主導下課堂活動都要服務于有效學習的發生。教師在設計每一個教學任務和教學環節時，護生在學中用，在用中學，輸入與輸出緊密結合，及時將知識轉化為產出。探索基于POA教學理論的課程思政構建路徑對護理專業英語教學具有指導意義。

（2）基于POA教學理論的高職《護理專業英語》課程思政構建路徑。本文以第七單元“Emergency Care”為例，探索基于POA教學理論的高職《護理專業英語》課程思政構建路徑，POA教學流程包括三個環節：驅動、促成和評價。

① 驅動——頂層設計課程思政目標，助力任務產出。POA模式注重“輸出驅動”，這是語言學習的驅動力，需要對現行的人才培養方案和課程標準中的思政元素進行頂層設計，課程思政助力“輸出驅動”，通過“驅動-產出”，護生將專業英語表達真正融合到護理個案中。

1）組建合理的課程思政師資團隊，共同設計產出任務。圍繞“職教 20 條”政策引領，將思政教育融入課程教學，必須要厘清課程思政的內涵，通過組建合理的課程思政團隊，博采眾長共同建設“課程思政”這個復雜的大工程。我院《護理專業英語》思政課程師資團隊包括教工黨支部、專業帶頭人、系主任、英語專業教師、護理專業英語主講教師、輔導員。首先構建頂層設計“專業+思政”教學目標，再根據每個任務共同挖掘思政元素。本文以第七單元“Emergency Care”為例，導入真實案例：鐵站乘客突發猝死，護士上班途中危急之際出手相救！轉化護理英語案例，請學生用專業英語根據院前急救——院內救護——ICU監護流程分析的案例。本單元的頂層課程思政設計包括政治認同、意識主導、思維創新、天使精神、人格構建、職業精神，教師根據不同教學環節對思政點進行選取并融入案例任務解析。

2）護生內化驅動——課程思政助力任務鏈產出。護生根據任務場景（院前急救、院內救護、重癥ICU護理）自主形成任務鏈：自行組建團隊——分工協作——團隊研討——組內外評價嘗試性開展任務產出。當產出方案與目標方案有差距時，教師引導融合思政元素的護理英語急救場景的案例，引發護生進一步思考。教師引導融入課程思政著力點：政治認同（四個意識、四個自信）、意識主導（安全意識、團隊意識）、思維創新（臨床思維、循證思維）、天使精神（慎獨精神、科學精神）、人格構建（開放包容、自尊自強）、職業精神（生命神圣、救死扶傷），課程思政助力護生自我內化專業知識、語言技能、職業素養。

② 促成——融合課程思政，重構教學情境?！按俪伞杯h節是POA教學理論的第二階段，教師檢驗輸入促成，并導入思政融合的輸入材料，引導護生促成學習成果。在這個環節，注重遞進式學習，難度由淺入深，旨在幫助學生擴充和積累可用于產出任務的內容、語言和結構。教師將“Emergency Care”中護理工作的三個情境任務進行分解，分成三個子任務并分步促成：

1）子任務1 院前急救情境：假設護生是第一目擊者，親歷地鐵站乘客突發猝死事件，圓桌討論：學生會怎么做？思考為什么會這么做？引發“生命神圣、救死扶傷”的職業精神的思考。在此情境中，護生掌握呼救及急救方法的英文用語表達，提高信心與積極性。

2）子任務2? 院內救護情境：假設護生是急診接診臺護士，圓桌討論：患者搭乘救護車轉運至醫院急診科，護士如何應用英語接診。護生模擬急診科護理工作情境，引導學生思考“四個自信”的政治認同，把握“安全意識、團隊意識”思政脈絡。通過接診英文用語表達實踐，促成任務輸出完成。

3）子任務3 重癥ICU護理情境：根據患者病情撰寫醫、護、患、家屬四個角色任務情境，教師指導學生在撰寫急救情景表演腳本過程中，融入“臨床思維、循證思維、慎獨精神、科學精神”。

③ 評價——深化改革“以評促學”檢驗教學質量。POA理論契合“立德樹人，德育為先”的人才培養目標，構建一套完整的評價體系，形成教育閉環。評價方式包括即時評價和延時評價，對思政元素開展過程性評價和終末性評價。課堂上，教師對驅動和促成效果進行即時評價，調整教學策略，師生共融思政目標，完成即時評價。課外，借助超星等信息技術媒介開展學習成果的延時評價，從客觀、多維、跨時空、師生共評考量，采取組間互評、組內互評、師生共評、課內外均評的體系，確保以評促學、以評促革。

三、結語

本文在基于POA教學理論的高職《護理專業英語》課程思政實踐過程中進行了初索，任重而道遠，教師在提升專業技能的同時要與時俱進，不斷地提升思政教學能力，學校層面對教師開展課程思政輔以培訓，完善思政落實保障體系與予激勵機制，讓思政內化于心、外化于行。

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