論群文閱讀中提升學(xué)生思維水平的策略探究

鄒霞

摘 要：語文教學(xué)活動中，群文閱讀的形式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，特別是通過閱讀材料內(nèi)容的比較、歸納、分析、綜合等思維活動，讓學(xué)生帶著目的對這些資料進行閱讀，圍繞某個主題進行廣泛的資料搜索和閱讀整理工作，從群文閱讀中快速地找到更多的觀點依據(jù)，從而收獲更多的信息和觀點。善于組織學(xué)生通過群文閱讀的方式提高思維水平，需要教師在主題內(nèi)容的設(shè)計、把握及資料的挖掘、整理等方面做好充分的準備。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;思維水平;語文教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.017

近些年來，群文閱讀在語文教學(xué)活動中廣受推崇，對于學(xué)生思維水平的提高非常有益。群文閱讀是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，在這樣的閱讀教學(xué)實踐中，閱讀的范圍擴大了，以綜合系統(tǒng)的思路來理解閱讀的問題。群文閱讀這種形式使閱讀教學(xué)由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本閱讀教學(xué)，從而突破教材限制，打通課堂內(nèi)外，變單篇閱讀為整本書閱讀，甚至一本帶多本閱讀。

群文閱讀需要教師精心地設(shè)計和準備。多年以來，群文閱讀在我國遍地開花，對于提升學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，特別是學(xué)生的思維水平來說意義重大。通過多文本閱讀，有意識地對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練，更能體現(xiàn)師生間的互動性、交互性，以及思想的分享性、傳遞性。無論是在中學(xué)還是在小學(xué)，閱讀活動都起到了重要的鍛煉學(xué)生思維能力的作用。教師教學(xué)活動的開展，以及在教師主導(dǎo)之下的學(xué)生閱讀，都會影響到學(xué)生接觸哪些觀點以及學(xué)會哪些思考問題的方式。通過群文閱讀，設(shè)計成主題的方式來進行，目的性更強，更能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。在群文閱讀整體框架的帶動下，師生間的互動變得更加頻繁和深刻，進一步借助線上線下的平臺環(huán)境，頻繁地發(fā)生多向?qū)υ挘嗷l(fā)和鍛煉思維。因此，采用系列化、整體化的思維方式組織群文閱讀活動，能讓學(xué)生從閱讀中收獲更多，提升更多。

采取群文閱讀的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，需要注意從以下的幾個方面進行工作：

一、借助群文對比閱讀的方式，讓學(xué)生的思想更加深刻

教師要有明確的目標設(shè)計群文閱讀的教學(xué)活動，根據(jù)目標選擇和安排合適的閱讀材料，讓學(xué)生能夠認識到這些材料間的聯(lián)系性。群文閱讀要求教師和學(xué)生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后展開閱讀與討論，達成共識。這樣，多個文本之間必然形成比較，或內(nèi)容，或語言，或技法，形式多樣，不拘一格。可以說，群文閱讀給比較閱讀提供了生長的土壤。一般來說，如果學(xué)生在平時缺乏這樣的訓(xùn)練，那么他們對問題的關(guān)注經(jīng)常是片面的，因為閱讀范圍的狹窄讓他們很難顧及更多的信息，所以在得出結(jié)論的時候就會有所偏頗。通過群文閱讀這種方式，將兩種或兩種以上的材料對照著進行閱讀，無論是教師還是學(xué)生，都能夠從中發(fā)現(xiàn)一些相同和不同之處。有意識地通過一些任務(wù)的發(fā)布提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，也能讓學(xué)生逐漸學(xué)會這樣的思想方法，使他們通過閱讀活動以及對比活動，思維更具邏輯性、條理性，對問題的認識也更加深刻。所以，對于提升學(xué)生的閱讀欣賞能力、語感，以及語文其他的綜合素質(zhì)來說，通過比較的閱讀方式，呈現(xiàn)出多種閱讀材料，得出一致的觀點或引起充分的爭論，都體現(xiàn)出群文閱讀的價值。

二、讓學(xué)生帶著批判式的思維進行閱讀，提高他們的批判思維水平

群文閱讀這種形式首先要求教師給學(xué)生準備相對寬泛的閱讀材料，讓學(xué)生在短時間內(nèi)圍繞著某一個主題進行集中地閱讀，或者探究某一個觀點。對于學(xué)生而言，他們要從這些材料中發(fā)現(xiàn)一些有價值的內(nèi)容，得出一個比較嚴謹?shù)慕Y(jié)論。材料可能良莠不齊，學(xué)生首先要具備批判的思維能力，要能夠在閱讀過程中不時地加入自己的經(jīng)驗思考，提出自己的疑問，從而篩選出更富有價值的信息內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生可以說在接受一些間接的經(jīng)驗，只是全盤吸收這些間接的經(jīng)驗，沒有任何思考和理解，也是不可能的，因為學(xué)生是一個主動的學(xué)習(xí)者，是不由自主地建構(gòu)、整合、吸收這些知識。所以要在此基礎(chǔ)上進一步激活學(xué)生的思維，讓他們的批判式思維變得更加活躍。因此，不管學(xué)生處在哪個階段，教師都要注意鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑和批判，大膽地質(zhì)疑和批判并不代表魯莽，而是在深思熟慮和有了一定的底氣之后提出來自己的疑問，屬于大膽地提出疑問，小心地進行求證。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的素質(zhì)，更是在群文閱讀活動中教師要特別重點培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)。

三、群文閱讀中增加對話，促進學(xué)生的思維靈活性發(fā)展

在群文閱讀的對話當中，相互間有分享有啟發(fā)，所以彼此都會從中獲益。對于學(xué)生而言，他們能夠從教師和其他同學(xué)的發(fā)言中，得到更多新的角度和新的觀點信息。這也讓他們的思維從原來的某一個方向變得更加靈活，能夠?qū)栴}的認識更加全面、深刻。保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育書》一文中提出：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有交流，也就沒有真正的教育。”群文閱讀認為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在群文閱讀課堂上，學(xué)生與學(xué)生合作交流、集思廣益，共同探究問題，教師也要適時介入，與學(xué)生間產(chǎn)生對話交流，更是在與知識進行著對話交流。教師對于群文閱讀活動的設(shè)計和開展都發(fā)揮著非常充分的主導(dǎo)作用。如果分析學(xué)生和文本之間的關(guān)系，學(xué)生也是在閱讀文本的過程中，主動地進行理解吸收和建構(gòu)。所以，群文閱讀給學(xué)生提供了一些新的角度和思路，在對話中產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想知識，從單個的點慢慢連成一張網(wǎng)，進而形成一張知識地圖。學(xué)生思維的靈活也表現(xiàn)在對這些知識點的處理方面，能夠借助對各個點的理解，到對點和點之間關(guān)系的理解，從而可以在知識的脈絡(luò)上走得更遠。所以，強調(diào)對話是不同主體之間的對話，是主觀和客觀之間的對話，也是客觀現(xiàn)實和心靈之間的對話，讓這種對話借助群文閱讀的推動更加全面、深刻地開展，讓學(xué)生能夠在這種對話中得到更多的啟發(fā)。

四、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度讓他們思維敏捷性提升

群文閱讀要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)閱讀大量的文本，所以對閱讀速度提出了一定的要求。語文教師在給學(xué)生安排任務(wù)時，也有明確的要求，有一些提問，有一些任務(wù)的主題，這些都讓學(xué)生帶著自己的目的進行快速地閱讀。思維在不同的材料之間進行跳躍，注意力也會更加集中。在這樣的訓(xùn)練當中，學(xué)生能夠感受到專注地投入，并且也有更多的新發(fā)現(xiàn)。思維敏捷性反映在較短時間內(nèi)接觸大量的文本內(nèi)容，對學(xué)生的文本處理能力及工作記憶的容量都有更多的要求。由于工作記憶容量的限制，學(xué)生要在同時激發(fā)記憶當中的相關(guān)經(jīng)驗和信息，從而把新的內(nèi)容進行組合，形成一定的組塊，幫助學(xué)生處理和理解這些信息。閱讀速度的訓(xùn)練不僅可以在課上進行，也可以在課堂之外進行。教師可以給學(xué)生安排一些群文閱讀的主題內(nèi)容，讓他們在一定的時間限制內(nèi)，閱讀到一定的程度，并且找到一些問題的答案。所以，刻意的訓(xùn)練對于學(xué)生而言，能夠讓他們在較短的時間內(nèi)獲得思維上的突破，取得更多驚人的學(xué)習(xí)上的成績。

五、群文閱讀要注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維

群文閱讀不僅要掌握更豐富的信息，而且要從系統(tǒng)、整體的角度對問題進行分析，要能夠理解教師準備的材料與我們探索的主題之間的關(guān)系，能夠理解這些資料對于我們探索主題發(fā)揮了什么樣的作用。所以語文教師訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)化思維、整體化思維，實際上是在要求學(xué)生以從整體到局部，再到整體的方式去觀察、總結(jié)和歸納。能夠從閱讀活動中有更多思維的加工，從而讓材料本身從感性認識上升到理性認識的更高一級的層次。

語文的閱讀活動能夠更好地改善學(xué)生在生活當中的某些不良的習(xí)慣和觀念。學(xué)生在產(chǎn)生對某一個問題的困惑過程中，經(jīng)常需要教師為其注入一些新的觀念或意識形態(tài)，從而幫助他們更好地區(qū)分和理解當前學(xué)校教育或教師所傳授的內(nèi)容存在著怎樣的價值和意義。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練以后，教師還要在后續(xù)的教學(xué)當中，不斷地讓學(xué)生重溫這些方法，從而讓他們的思維活動在重溫的過程中不斷地激活，逐漸養(yǎng)成運用整體思維和系統(tǒng)化思維去分析問題的習(xí)慣。

通過整本書的閱讀，學(xué)生更容易建立整體化思維。雖然在教材上選取了很多名家名作，但是這些名家名作多是片段，只讓我們看到了局部，所以教師要讓學(xué)生去看整本書，將他們的視角進一步擴大，讓他們明白對于整本書來說，這些局部的內(nèi)容在表達什么樣的意思，對整本書而言又發(fā)揮著什么樣的作用。這種系統(tǒng)化、整體化的思維進一步延伸，也會影響他們的寫作。使他們在寫作構(gòu)思時，能從整體和系統(tǒng)化的角度來進行。

綜上所述，語文教學(xué)活動不僅要傳遞知識，更重要的是鍛煉學(xué)生的思維方式，提升他們的思維認知水平。因此，借助群文閱讀的設(shè)計和開展，讓學(xué)生能夠通過文本的比較、對比、歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文本之間的具體關(guān)系，從而借助這樣的過程訓(xùn)練他們的思維能力。教師要善于設(shè)計具有創(chuàng)新性的群文閱讀內(nèi)容，讓這種方法更靈活自由地運用。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動中，要讓他們的思維更具有發(fā)散和創(chuàng)新的特征，也讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)當中學(xué)會更多的方法和策略，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

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