多元化評價在中職英語教學中的應用

王紅月

摘 要：多元化評價模式的應用有利于提高課堂教學效率。當前很多中職學校仍然應用傳統(tǒng)落后的評價方式，并不利于提高中職應予以教學質量，更不能促進中職生個性化、多元化的發(fā)展，還會降低學生學習興趣。由此可見，素質背景下教師必須要采取多元化評價方式，激發(fā)學生學習熱情的同時提高課堂教學質量。接下來本文就多元化評價內涵、中職英語教學評價存在的問題、多元化評價在中職英語教學中的應用意義以及應用策略幾個方面進行論述。

關鍵詞：多元化評價;中職學校;英語教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.007

英語學科教學中教學評價是重要的一個環(huán)節(jié)，指的是教師在教學中通過多種方法、多種方式以及多種活動獲取學生行為信息做出的評判。中職階段英語教師在教學中要將提高學生能力為核心內容，培養(yǎng)學生綜合能力?？梢姡處熞鲃咏o學生提供必要的信息反饋，主動改變學習方式與學習方法。傳統(tǒng)單一的教學評價僅是機械測試學生詞匯、語法，得出的評價只能反映學生對知識點的記憶情況，并不能反映學生學習能力。很顯然這樣的評價方式無法滿足時代發(fā)展的需要，必須要改革評價方式，提高評價有效性。

一、多元化評價內涵

多元學習評價指的是對學生在學習中的學習收獲、整體表現(xiàn)以及學習過程反映出的學習態(tài)度、情感等方面的綜合評價。多元評價內涵是教師在具體的教學活動中指導學生自主構建學習活動價值，使學生在學習中逐步得到發(fā)展的學習活動。這一評價的應用調節(jié)、激勵以及診斷等作用，與傳統(tǒng)的教學評價相比更重視學生在學習中的“發(fā)展”與起到“改進”功能，更關注評價學生學習過程，如學習態(tài)度、學習方法以及學習動機等?？梢?，多元化教學評價的應用體現(xiàn)了學生對學習活動的人文體現(xiàn)與學習活動的價值體現(xiàn)，突出了教育的意義與本質，這對培養(yǎng)學生終身學習意識起到促進作用。

二、中職英語教學評價存在的問題

1.評價方式單一。就教育評價實踐可知，目前評價的方式有很多，如形成性評價、診斷性評價、終結性評價等。中職學校教育基本上以終結性評價為主，通常是一學期評價兩到三次，如期中、期末考試等。這個過程中評價的唯一標準就是考試成績，以考試替代了評價，在評價中并沒有融入學習過程評價[1]。這樣的評價并不利于引導學生找到正確的學習方向，也不利于發(fā)展學生實踐操作能力，更不利于教師改進教學策略，因此高效課堂的構建也就成為不可能。

2.評價內容單一。目前教師在評價過程中僅注重評價學生對知識點的掌握，導致學生學習過程中學習態(tài)度、學習方法以及價值觀等方面動態(tài)能力評價缺失，限制了學生的發(fā)展。在此教育模式下學生學習英語學科主要是為了單純應付考試，在學習中機械式記憶與背誦知識，而不是提高學生聽、說、讀、寫等基本技能。

可見，當前教育背景下改革目前教學評價體系，構建有利于學生全面發(fā)展的教育體系具有重要的意義。這就需要教師在評價時除了關注結果之外還要關注學生發(fā)展過程，促進學生得到全面發(fā)展。

三、多元化評價在中職英語教學中的應用意義

1.促進學生發(fā)展自身個性。多元化學習評價的應用教師可結合差異化以及個性化評價強化學生學習，使其在學習中結合自身興趣愛好、學習特點以及學習需求進行個性化發(fā)展與學習。英語教師在教學中結合學習興趣、學習特點以及學習需求促進學生得到個性發(fā)展。此外，多元化評價的應用一定程度上還有利于引導學生結合所學專業(yè)開展個性化學習活動，從而達到改善學生學習的作用，提高學生構建知識能力，為其個性化學習與個性化發(fā)展提供堅實基礎[2]。

2.提高課堂教學質量。構建多元化中職英語學習評價除了可以根據(jù)學生實際情況進行客觀、準確以及技術評價，調動學生學習主動性與激發(fā)學生學習熱情之外還可以最大程度地提高課堂教學質量。同時，構建多元化學習評價一定程度上有利于教師積極創(chuàng)新，結合多元化學習評價完善、優(yōu)化意見創(chuàng)新教育模式，使教師在教學中可以通過多元化評價方式調整意見掌控英語教育方法與內容，這一定程度上有利于學生提高學習效率，同時又有利于教師提高課堂教學質量。

3.提升學生核心素養(yǎng)。多元化評價體系應用于中職英語教學中有利于提高課堂教學效率，而且又能提高學生核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的提高除了包含學習能力提高的同時也包含了學生興趣、自主學習能力以及應用能力等方面的內容。但是多元化學習評價的應用教師可以客觀且多元評價學生學習態(tài)度、學習效率、學習方法等，這也有利于激發(fā)學生學習熱情與學習興趣。與此同時，多元化學習評價模式下學生可以發(fā)揮該模式的作用找到自身學習英語學科的優(yōu)劣勢，在教師的指導下逐步改進，這一定程度上也有利于提高學生核心素養(yǎng)。

四、多元化評價在中職英語教學中的應用策略

1.評價主體多元化。就傳統(tǒng)評價模式來看，教師在評價中占據(jù)主體地位，其作為課堂評價的唯一參與者，教師在評價時主要根據(jù)學生課堂或課后表現(xiàn)評價學生。這種評價方式費時費力，且評價的結果并不科學，這是因為在這種評價模式下教師首先需要了解每一個學生，如此才能綜合考慮多個方面，實現(xiàn)公平、有效的課堂評價[3]。但是受到教育制度的影響，每個班級人數(shù)較多，教師很難充分了解每個學生，在此背景下教師并沒有充分了解學生就開始妄加評價，極易挫傷學生參與積極性，對課堂教學效率產(chǎn)生影響。因此，教師要改變自身落后的思想，改變課堂結構，突出學生課堂主體地位，構建多元化評價主體，使學生參與課堂評價中，這不僅有利于激發(fā)學生參與活動的熱情，而且又能間接推動學生進行自我監(jiān)督，使其意識到學習是自己的事情，最終全身心投入導課堂活動中。比如說筆者要求同學們以“vacation”為主題進行寫作，課堂伊始筆者告知學生每個學生的寫作成品都將無序散發(fā)到另一個學生手上，之后認真查閱后進行評價、打分。整個課堂上同學們原本松散的課堂氛圍變得凝固起來了，每個學生都認真對待，評價時自主詢問查閱。在課后筆者發(fā)現(xiàn)學生寫作水平不斷得到提高，學生的寫作中減少了很多因為粗心導致的錯誤，學習效率不斷提高。

2.評價方式多元化。評價指的是心靈與心靈之間的交流，中職學生具有強烈的自尊心，且生活實踐性較強，需要教師積極創(chuàng)新，整合多種評價方式，綜合英語形成終結性評價與形成性評價。在英語形成性評價時需要以學生發(fā)展與成長為基本原則動態(tài)評價學生，突出學生內驅力與成長優(yōu)勢。中職課堂評價應注重形成性評價，重點關注學生在課堂上的參與度與努力程度，積極推進表現(xiàn)性評價，讓學生在學習中釋放自我應有的能量，這實際上突出了以人為本的客觀要求。終結性評價的英語需要教師綜合考查學生語言應用能力，因為中職英語課堂主要突出交際性與實踐性，只有以交流、創(chuàng)新以及實踐為目的才能突出學以致用的目的，讓其在應用的過程中高效學習[4]。與此同時，教師還應主動創(chuàng)新評價方法，比如融合小組評價、學生自我評價、生生互相評價等，使其在具體的評價中找到自身的閃光點與立足點，準確定位自己在學習中的坐標。根據(jù)《職教英語教學大綱》可知，每個單元的教學內容、重點、難點等都是確定了的，同時可以結合英語學科特點確定了考核項目，如階段性評價項目，一是單元測試，包含詞匯、語音、短語、寫作等方面;二是期中測試;三是期末測試。過程性評價項目，包含了課堂表現(xiàn)評價、單詞聽寫評價、作業(yè)評價、朗讀課文評價等。這就需要教師在教學中積極創(chuàng)新，發(fā)揮教材的作用，重視評價學生學習過程中的學習態(tài)度、情感以及價值觀等綜合表現(xiàn)。

3.課業(yè)評價多元化。教育的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵以及鼓舞。多元化評價需要貫穿于教學活動始終，同時貫穿經(jīng)過“智慧化”處理的評價。可見，教學評價中課業(yè)評價同樣屬于教學評價的重要一部分內容。中職英語教師在評價過程中需要應用圈點式評價評價學生學習內容與英語課業(yè)，即用紅筆圈出學生作業(yè)中存在的問題，提醒其注意;對于學生自主學習的內容教師可以應用提問的方式及時指出并幫助其糾正。與此同時，教師可以根據(jù)學生在學習過程中的努力情況、取得的進步評價學生課業(yè)，以此督促學生在學習中自主檢查自己作業(yè)中存在的錯誤，最終完成修改。同時，教師應于下一次批改作業(yè)時需要點評學生上一次修改作業(yè)的情況，進一步提高學生自查以及自檢課業(yè)意識。此外，還可以讓學生與自己的同桌互相評價課業(yè)，鼓勵學生能夠在學習中互相評價，找出自己作業(yè)中存在的問題，這種作業(yè)評價的方式潛移默化實現(xiàn)中職學生通過作業(yè)完成自我反省與自我評價的內容。此外，學生之間的課業(yè)互評一定程度上有利于學生互相溝通交流，使其在評價中逐步超越自我，提高其學習水平。

4.實踐評價多元化。傳統(tǒng)教育模式下中職英語實踐能力并不在教師的評價范圍中，很多教師并不重視培養(yǎng)學生實踐能力，而是將教學重點放在學習理論知識上，因此學生英語實踐應用能力不高，并不利于提高學生就業(yè)競爭力[5]。多元化評價理念需要教師重視課堂、考試等方面的評價之外還要重視學生綜合實踐應用能力的評價，從而實現(xiàn)培養(yǎng)與提升學生應用能力的目標?？梢?，教師在教學中要結合學生英語能力、口語學習能力以及口語運用能力等進行個性化與客觀評價。比如中職教師可以鼓勵、組織學生建立英語口語學習小組、英語口語社團等達到培養(yǎng)與提高中職生學習英語口語對話的能力，對學生參與積極性、學習態(tài)度以及交流等方面進行多元化實踐評價，以此達到提高學生核心素養(yǎng)的目標。

教學評價的主要意義在于教師通過評價與學生溝通，使其在評價中清晰意識到自己的知識水平，從而精益求精，獲得更多進步。多元化教學評價教育模式突出了評價的意義，發(fā)揮了課堂評價的教學作用，有利于構建高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]王慶鳳.探討中職英語課堂多元化評價模式構建[J].文理導航（上旬），2016（1）：42.

[2]李芝平.多元星級評價在中職英語教學中的運用探討[J].求知導刊，2019（18）：100.

[3]鄔春梅.中職英語多元化教學評價的應用[J].好家長，2017（25）：236.

[4]聞彬.中等職業(yè)學校英語課堂教學多元化評價[J].校園英語，2017（8）：67.

[5]韓霜，馬海亮.中職學生英語學習多元評價模式研究[J].新校園（中旬），2016（12）：70.