核心素養背景下初中英語詞匯教學策略淺探

齊桂琴

摘 要：詞匯教學作為初中英語教學的重要內容，逐漸受到國內外學者的廣泛重視。傳統化詞匯教學中，通常注重語言、詞匯形式的教學以及語言技能的有效培養，然而卻忽視了學生的品格文化、思維品質、學習能力等相關素質的有效培養。文章主要闡述詞匯在學生英語核心素養培養中的作用，并提出英語詞匯教學的具體策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;詞匯教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.045

在英語學科教學中，詞匯教學作為最基礎的內容，和語法、語音共同組成語言學習三要素。傳統的詞匯教學，主要以基本技能、基礎知識作為核心的“雙基”教育，以重復式的訓練強化學生對英語詞匯的記憶，這種機械的學習方式，很容易使學生出現內容遺忘、學習興趣與探索動力不足等問題，并影響學生人格的塑造。

一、詞匯在學生英語核心素養培養中的作用

（一）對英語語言能力的作用

初中英語的教學目的主要是確保學生能夠正確運用英語進行交流，而詞匯量的有效積累通?？梢允箤W生的英語語感得到有效培養，并在英語知識的表達方面更加自如、流暢。因此，在初中英語教學中，教師需注重指導學生理解與記憶課文中的重點詞匯，并對詞匯在句子中的運用方法進行關注[1]。首先，教師需在課前引導學生明白哪些詞匯需要掌握;在課堂上，以播放錄音的方式讓學生跟讀，使學生的發音實現標準化，并以教材為依據，將詞匯置于句型當中，引導學生進行兩人或者多人對話，使學生在交流與溝通中深刻把握詞匯的意義與運用方法;在課后，教師需引導學生深化對單詞的記憶，通過讀寫及英漢結合的方式，促使學生記憶，并將英語詞匯運用到句子中，使學生對詞匯的記憶更加牢固。

（二）對思維品質培養的作用

英語詞匯對中學生的思維品質培養有著顯著作用，在學生的詞匯積累中，教師需對高效化的學習方法進行講解，并在實際教學中，對教學方法進行不斷更新，以詞匯的有效學習促使學生思維的開闊。在教學中，教師需引導學生注重學習新詞匯，并引導學生融會貫通，學會舉一反三。在課堂教學時，教師需通過新詞匯引導學生實施拓展記憶，對新詞匯的反義詞、近義詞、同義詞、形近詞等實施系統的記憶[2]。通過這種橫縱相交的方法，使學生在腦海中形成“詞匯網”，這不僅有助于學生充分掌握相關的英語詞匯，而且能對詞匯產生深刻的記憶，從而使學生形成發散性思維，有效提升學生的思維品質。

（三）對文化品格提升的作用

詞匯、語音、語法、慣用語等相關語言知識的構成通常和本民族的文化有著直接聯系[3]。對于詞匯而言，其通常有著豐富的文化內涵，不論是英語還是漢語，都能反映出本民族的文化。中學生處于學習英語的成長期，在詞匯積累的過程中，需注重英語詞匯積累的有效性，對國外的文化進行深刻的感受。教師要為學生呈現出多彩的知識背景，以此使學生更為直觀、真實地感受其他國家的文化，并與我國文化形成對比，從而形成良好的文化品格。

（四）對學習能力強化的作用

詞匯學習與積累的主要目的是輸出，不論是語言輸出還是文字輸出，在人們口頭交流或文字交流的過程中，都需要學生對積累的詞匯進行正確的運用。在初中英語教學中，教師需要根據學生具體的知識水平，選擇有關的閱讀或者寫作材料，引導學生實施系統化練習。在實際練習過程中，強化對詞匯的運用，以確保詞匯的有效輸出。同時，教師還可以展示相對優秀的英語作文，讓學生彼此交流、相互學習，通過該過程，使學生學習與掌握更多的知識。教師充分尊重學生的學習成果，能夠使學生學習英語詞匯的興趣得到充分的激發[4]。除此之外，學校也可以組織學生積極參與到課外英語交流活動中，讓學生在實際的交流中，積累詞匯量，并能夠準確地掌握詞匯的使用方法，從而使學生的學習效果得到有效的提高。

二、英語詞匯教學核心素養培養策略

（一）合作探究

小組合作探究作為一種全新的教學模式，將其應用到初中英語詞匯教學中，可以使學生的詞匯運用與英語表達能力得到有效提高。在具體教學中，教師可以將班級的學生分為幾個小組，讓學生運用英語詞匯進行交流，這不僅可以將優秀學生的學習方法與學習狀態呈現給其他學生，而且還能使優秀學生充分發揮帶頭、示范作用，帶動全體學生積極學習詞匯，從而使學生的潛能得到充分的挖掘。

在初中英語詞匯教學中，想要確保小組合作教學的有效性，需要制訂相應的教學方案。

1.課堂準備。在核心素養背景下，教師可以挑出單元的重點詞匯，整理出詞匯的搭配、例句等，并通過講義的形式呈現給學生。同時，為了防止學生的學習壓力較大而影響到后續學習，教師可以挑選出20個左右的單詞進行交流學習。為了使組內學生共同進步與發展，每組成員可控制為4人，人員組成為一名優秀生、兩名中等生、一名學困生。在分配任務的時候，每個學生都需要完成至少5個單詞的學習與認識，并根據學生學習與掌握英語單詞的狀況，由優秀生處理相對困難的單詞，并由學困生處理相對簡單的單詞。

2.課堂實踐。教師需根據某單元的知識指導學生有效學習。教師在對某單元的詞匯進行教學時，通常會涉及較多的新詞匯，此時，教師需要引導學生對重點詞匯標記上音標，然后帶領學生朗讀詞匯，確保學生可以掌握每個詞匯的發音。在后期的學習中，教師可以略過具體詞匯的講解，將詞匯講義分給每個小組。為了激發學生在英語課堂上學習的積極性，教師需要根據每組學生的學習情況，分給難度適中的講義。在小組學習過程中，每個學生都要對詞匯進行朗讀，并對詞匯的搭配、含義、用法等進行探討，并做好筆記，從而為學生實現更有效的學習奠定堅實的基礎。在該環節中，英語教師需充分發揮自身的組織與監督作用，一旦小組學習中遇到困難，需要給予積極的點撥與必要的指導。在實際教學中，想要充分激發學生學習詞匯的積極性，教師需將合作探究的時間控制在10分鐘左右，并引導學生做好筆記，將探究的過程與結論也一并記錄下來。通過該方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能使學生在遇到問題時主動提問，從而使學生充分掌握知識點的盲區，并使學生的學習能力得到有效提高。

（二）思維導圖

思維導圖通常指將人體的大腦放射思維實現具象化，是個體進行發散思維的一種圖形工具。將思維導圖應用于英語詞匯教學中，其實主要是通過合理、科學的知識框架，對詞匯知識進行分割，以幫助學生全面、有效地理解與記憶英語詞匯。在初中英語詞匯教學中，合理、科學地運用思維導圖，不僅能提高學生的記憶力，而且能使學生的思維創造與聯想能力得到有效提升。

1.將思維導圖應用于新詞匯的教學中。在傳統化詞匯教學時，教師主要是將視線集中于學生怎樣學習、記憶新詞匯方面，而忽略了新舊詞匯間的聯系。運用思維導圖，將新詞匯作為核心詞聯想到之前學習的詞匯，能夠有效培養學生的發散性思維。

2.將思維導圖應用于詞綴與詞根學習中。將思維導圖應用于詞綴與詞根的教學中，教師更注重學生在學習詞匯時找到派生詞，并將詞匯串聯到一起，發現同一詞匯或者是同一詞綴的詞匯中所蘊含的規律，并通過該規律與特點拓展學生的學習廣度與深度，從而使學生在學習中實現詞匯知識的融會貫通。

（三）語境創設

在初中階段的英語教學中，通常增加了較多對話，在具體對話中，不同詞匯具有不同的含義。學生在具體的語境中學習詞匯，可以深入地分析詞匯的含義。部分詞匯通常有著多種含義，基于此，在對詞匯進行分析時，不能離開具體的語境分析。一旦離開語境，就會對詞匯造成錯誤的理解。教師要創設具體的語境，讓學生通過對單個詞匯的含義分析，真正理解整個句子與語篇的含義。在初中英語詞匯教學中，教師需引導學生明確理解各個詞匯都有著固定的形式與含義，但是，由于該詞匯處于不同的語境中，往往會呈現出不同的含義。詞匯的含義不僅包括單詞表中給出的含義，在不同語境中還會具有不同的含義，因此，要根據具體語境具體分析詞匯的含義。

語境的創設，需和實際相結合。在初中英語詞匯教學中，口語通常較為隨意，因此，英語教師需注重對口語的創新。教師不能只依賴于教材，需注重對傳統教學方式的轉變，根據時代的發展，通過多元化方法，促使學生個性化口語能力的提高。因此，教師在講解詞匯的時候，在前期需注意語速較慢、句子簡單，然后逐漸增加語速以及句子的難度。在具體教學中，英語教師可通過問答的方式實施教學導入，將有關詞匯與短語展示給學生，并指導學生進行口語練習。教師要通過情境創設，使學生積極進入相應的語境中，學習新的詞匯。另外，在核心素養下，英語教師需尊重學生的主體地位，充分考慮學生學習水平的差異，并確保語境的創設具有階梯性與層次感。對水平較高的學生，需適當增加課外的自然語境，從而使學生的發散性思維得到有效提高。

綜上所述，詞匯教學是初中英語教學的重要環節，在核心素養背景下，英語詞匯教學需從學生的實際情況出發，為學生制訂具有針對性的教學策略，以提升學生學習與記憶英語詞匯的效果。同時，在日常的教學中，教師需以“新課標”、教材為出發點，通過課堂小組合作探究、構建思維導圖、創設詞匯語境等方式，培養學生的英語學科核心素養，從而使學生的英語詞匯應用能力、發散性思維、詞匯學習與記憶能力得到有效提高。

參考文獻：

[1]吳培霞，車貴成.學科核心素養下初中英語詞匯教學模式的探究[J].英語廣場，2019（10）：141.

[2]劉陽.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學思考[J].英語廣場，2019（9）：141.

[3]林茜，李旋.基于英語核心素養培養的初中英語課堂教學探索[J].蘭州教育學院學報，2019（4）：166.

[4]劉曉雯.基于核心素養視角下的初中英語詞匯教學研究[J].課程教育研究，2018（45）：130.