試論初中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

毛勇生

摘 要：物理學科的學習需要學生具有較強的思維能力，在學習過程中，教師要強化培養(yǎng)學生的抽象思維，以所學的知識為基礎(chǔ)，在學習過程中逐步擴大知識面，促進學生思維能力發(fā)展，從而達到提高學生學習能力的目標。文章首先分析了抽象思維能力的內(nèi)涵，然后分析了培養(yǎng)學生抽象思維的必要性以及初中物理抽象思維教育現(xiàn)狀，最后分析了初中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;抽象思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.051

物理學科是初中階段重要的一門科目，由于該學科知識點復雜抽象，學生在學習過程中需要花費大量的時間。同時，學生要想學好物理學科，需要具有一定的抽象思維，只有二者結(jié)合學生才能將物理學科學好。尤其在學習光學這部分內(nèi)容時，更需要學生具有抽象思維。然而就目前初中階段的教學現(xiàn)狀分析來看，初中生大都缺乏抽象思維，且其思維受到思維定式影響，加之教師在教學中不重視培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教學效率并不高。

一、抽象思維能力內(nèi)涵

思維指的是人類在大腦中正確看待客觀事物時對一般規(guī)律性與特性的一種間接、概括的反應過程，同時又是人們認識事物過程中獲知訊息的高級階段。初中物理教師在教學中要將培養(yǎng)學生智力、發(fā)展學生綜合實力當作教學重點，而培養(yǎng)學生綜合能力，離不開抽象思維能力的培養(yǎng)。

人類思維認識總的可以分為四個階段，即直觀行動思維、具體形象思維、形象思維、抽象思維。初中生正處于形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S階段，這個時期的學生以形象思維為主，很難在短時間內(nèi)接受抽象思維內(nèi)容，因此學生在學習物理學科時面臨較多障礙。

二、培養(yǎng)學生抽象思維的必要性

物理學科知識點較多且復雜，很多概念與題目都比較抽象，學生在課堂學習中有時候很難通過課堂講解理解所學的知識，這就需要教師在教學中強化培養(yǎng)學生的抽象思維。同時，教材中在概念知識相關(guān)內(nèi)容中提出假想性問題促進學生形成抽象思維，引導學生根據(jù)這些問題提出一系列的想法，教師則需要對這些想法進行補充與修改，逐步鍛煉學生的抽象思維，這種思維能力一定程度上有利于學生物理學科甚至是其他學科的學習[1]。抽象思維能力的應用有利于強化學生對物理知識的理解，將其應用于實踐中，能夠調(diào)動學生學習的主動性。在初中物理教學中應用這種思維，除了有利于學生理解課堂上所學的知識之外，還有利于學生通過思維拓展產(chǎn)生新的想法，創(chuàng)新了知識的應用，強化學生的記憶，提高了學生的學習水平。由于目前各個學校高度重視學生的考試成績，因此很多教師在教學中十分重視解題結(jié)果，在課堂上要求學生背誦解題步驟，但并沒有分析解題思路，不利于學生提高抽象思維能力。由此可見，教師在教學中要加大力度引導學生自主思考，循序漸進地提高學生的抽象思維，提高其綜合能力。

三、初中物理抽象思維教育現(xiàn)狀

（一）教育方法模式化

大部分物理教師在教學中習慣性應用傳統(tǒng)教育模式，在課堂上照本宣科，或者是按照教案給學生講課，這種落后的教育模式一定程度上對學生的思維產(chǎn)生限制作用，并不能培養(yǎng)學生的抽象思維。可見，在模式化的教育模式下學生思考問題時極易陷入模式化思維中，使其在面對復雜抽象的教學概念時很難通過模式化思維理解問題，甚至會走很多彎路。尤其是在學習力學這部分內(nèi)容時，學生很難將這種抽象的思維變得更加具體，隨著學習的深入學生學習起來會越來越費力。可見，初中物理教學中這種模式化的教學方法在培養(yǎng)學生抽象思維能力方面仍然存在較多問題。

（二）深受中考評價方式影響

受到我國教育體制的影響，初中階段物理學科的學習主要是為了應付中考。為了學生在學習中取得好的成績，學校在考核學生時通常都是憑借一張試卷，以學生考試的分數(shù)判定學生的優(yōu)劣，且試卷上的題目大都是根據(jù)學生日常學習演變而來，基本上都是學生熟悉的題目。在這樣的考核方式下，教師勢必將注意力集中在學生的學習成績上，不重視培養(yǎng)學生的抽象思維能力，使得學生在學習中對正確答案的需求遠遠高于思維模式培養(yǎng)需求，甚至還會使學生在學習中出現(xiàn)死記硬背答案的情況，并沒有對物理思維方式以及相關(guān)原理引起足夠的重視[2]。學生與教師過多關(guān)注習題或某一次考試，很少關(guān)注學生思維模式層面，這是學生物理抽象思維培養(yǎng)中存在的不足。

（三）教師教學重心不當

如今，初中階段物理學科的教學重點一直放在學生的考試成績上，教師很少在培養(yǎng)學生抽象思維能力上花費精力。首先，教師在教學中主要傾向于幫助學生取得優(yōu)異成績，所以無論應用哪一種教學方式，教師最關(guān)心的仍然是學生的考試成績。因此，教師開展的一系列教學活動都是為考試服務的，這種教學重心傾向不當不利于培養(yǎng)學生的抽象思維。其次，初中階段學習壓力較大，每節(jié)課的時間都是有限的，教師很難兼顧培養(yǎng)所有學生的抽象思維，因而從整體上來看，使得學生抽象思維培養(yǎng)方面存在缺失。再次，教師在教學中習慣性將復雜抽象的事物變得更加具體，幫助學生理解與吸收，這樣的方式雖然從短期來看對提高學生學習成績起到促進作用，但是并不利于培養(yǎng)學生的抽象思維。這是因為很多抽象的物理概念與具體的事物無法完全契合，而且還會發(fā)生混亂，這不僅不利于學生掌握物理知識，而且也不利于培養(yǎng)學生的抽象思維。

四、初中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

（一）更新教學模式，奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)

近年來，素質(zhì)教育深化推進，抽象思維能力并不是教師可以直接給學生灌輸?shù)模皇峭ㄟ^直接灌輸學生就可以學會的，因為對學生抽象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學生在學習中自主領(lǐng)悟，不斷總結(jié)與思考，之后慢慢實踐糾正，最終不斷提高自身能力[3]。然而，教師在教學中要發(fā)揮自身的引導作用，給學生發(fā)散思維以及提高抽象思維能力提供更多機會。因此，教師可以在教學中通過具象內(nèi)容強化學生對相關(guān)知識的理解。以學習電壓這部分內(nèi)容為例，從思維上分析我們很難想象出電壓是以什么樣的形式存在，但是在實際的教學中教師可以通過引入水位差概念引導學生在學習中思考。但是這并不是終點，只是我們思考問題的引子，結(jié)合抽象概念與具體事物的相互印證找到二者之間的本質(zhì)聯(lián)系，之后循序漸進地理解抽象的物理概念，因此教師要思考具體化是否合理，把握好尺度，不可過于生硬。其次，教師應遵循質(zhì)量大于數(shù)量的原則，不可過分追求做題數(shù)量。如果教師可以利用有限的時間幫助學生消化每一道題，提高對培養(yǎng)學生抽象思維的重視，那么，當學生形成一定的抽象思維后定能夠做到舉一反三。

（二）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生抽象思維

為了完成培養(yǎng)學生抽象思維能力的目標，教師要合理創(chuàng)設教育情境，讓學生在學習中產(chǎn)生身臨其境之感，便于學生在學習中掌握所學的知識。初中階段是學生形象思維向抽象思維過渡的重要階段，教師發(fā)揮教學情境的作用能夠讓學生在學習中產(chǎn)生直觀感受，增強其對物理知識的理解，便于教師培養(yǎng)學生的抽象思維。比如，以學習力的概念這部分內(nèi)容為例，教師可以列舉學生常見的物體與物體之間發(fā)生力的作用的實例，如壓路機壓路，結(jié)合這一例子可知兩個物體在接觸后會發(fā)生一定的促進作用。然后，教師通過磁鐵與鐵釘這個實驗引導學生深入了解兩個沒有直接接觸的物體同樣可以互相作用，從而總結(jié)出力的概念，即力是物體對物體的作用。此外，借助各種教學手段引導學生了解大氣壓強的存在，使學生在學習中高效掌握與力有關(guān)的知識點。可見，教師在教學中要給學生營造更加形象、生動的物理情境，使學生可以在豐富的物理現(xiàn)象中快速體會其中的規(guī)律與概念。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生抽象物理思維

物理知識絕大多數(shù)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，因此教師在教學中需要密切聯(lián)系生活實際，以此達到培養(yǎng)學生抽象思維能力的作用，如此也能有效促進學生從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，這與學生的認知規(guī)律相符。具體來分析，教師在教學中要從學生的興趣愛好著手，了解學生的生活經(jīng)驗，然后找到合適的切入點，引導學生結(jié)合生活實例學習抽象的物理知識，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的抽象思維[4]。比如，為了激發(fā)學生的學習熱情，同時也為了強化學生對光的折射這一概念的理解，教師在教學中要聯(lián)系生活實際強化學生對知識的理解。課后時間，教師組織學生觀察了汽車頭燈以及前窗玻璃，大多數(shù)學生都能發(fā)現(xiàn)汽車頭燈中裝有橫豎條紋的玻璃燈罩，因此教師引導學生探討與光的折射有關(guān)的知識。汽車頭燈主要由燈前玻璃罩、燈泡以及反射鏡組成，結(jié)合以往學過的棱鏡與透鏡知識可知，汽車頭燈的玻璃罩就像是棱鏡與透鏡的組合體。我們知道，司機夜間行車時除了要看清前面路面之外，還要看清路邊的路標、路人以及岔路口的情況等。而棱鏡與透鏡對光具有折射作用，通過折射的作用，頭燈發(fā)出的光可以分散到不同方向，如此一來汽車車燈發(fā)出的光就可以均勻且柔和地照亮道路以及路邊的景物，保證司機可以安全行車。同理，汽車前窗設置成傾斜的也是遵循這個原理，以確保司機安全行車。

綜上所述，物理學科教學中最重要的是培養(yǎng)學生的抽象思維，這就需要教師在教學中深入分析學生所學的知識，了解學生學習中遇到的問題，以此為教學依據(jù)完善教學方式，讓學生高效學習，發(fā)展其抽象思維能力。

參考文獻：

[1]陳萬超.初中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略分析[J].數(shù)碼設計（下），2019（5）：245.

[2]孫立新.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的抽象思維能力[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2019（16）：29.

[3]梁辰.在物理教學中如何培養(yǎng)初中學生抽象思維能力[J].物理通報，2017（6）：128.

[4]李振南.初中物理抽象概念的教學與學生抽象思維能力培養(yǎng)研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（11）：65.