基于核心素養下的創新作文教學研究

劉曉霞 肖建成

摘 要：作文教學是小學語文教育中的重要組成部分，對學生的未來學習有良好的奠基作用。在素質教育改革的大背景下，培養學生的表達能力、創造能力已經成為語文作文教學的重要目標。文章重點研究核心素養下的創新作文教學策略，希望能幫助教師站在大語文的角度重新審視作文教學，切實提高學生的作文水平。

關鍵詞：核心素養;創新作文;教學研究

核心素養與創新作文教學密切相關，目前已經成為基礎教學的核心理念。主要包括文化基礎、自主發展、社會參與三方面的內涵。其中文化基礎主要指的是學生學習、理解、運用知識的綜合成長過程，同時也涵蓋了人文精神、審美旨趣、理性思維等內容。引導學生樹立自主發展的意識能使其正確認識自身價值，形成積極向上的學習態度，既能使學生掌握有效的自主學習方式，也有助于其人格的健全，并做出科學的自我管理與規劃。社會性是人的本質屬性，社會參與強調學生能夠明確自身的社會責任，在處理好自己與他人、環境之間關系的同時，不斷提高自身的創新意識，獲得應對困難與挑戰的能力。在核心素養理念下，作文教學的主要目標不僅是引導學生進行簡單的自我表達，更重要的是讓學生運用自身的獨特感受進行創新性表達，以實現其身心的全面發展[1]。為此，教師應加快改進傳統作文教學中的不足，致力于提高自身的教學技能與素養，為作文教學質量的提高奠定基礎。

一、重塑目標，落實創新作文教學基本任務

學生的求知、發展、情感需求是確立作文教學目標的基礎，教師首先應轉變觀念，將教學重點從“提高分數”轉移到“素質培養”上，從自身角度出發，充分認識到當今社會對創新人才的需要，不斷充實自身的知識儲備，努力爭當創新型教師。基于核心素養下的創新作文教學應尊重學生的身心發展規律，使學生具備適應終身發展的必備品格與能力。教師應樹立全新的育人觀，平等對待每一名學生，挖掘其內在潛能，滿足社會對人才的全面性、綜合性需求。在傳統作文教學模式下，教師缺乏對核心素養的正確把握，易出現“教”與“學”分離的情況，不僅限制教師引導功能的充分發揮，也在一定程度上阻礙了學生學習熱情的提高。在開展創新作文教學的過程中，教師應對學生提出明確的基本語言要素要求，引導其更好地運用字詞、標點等。教師必須對新課程標準有精準的把握，深入研讀小學作文教學主題及素材，探索創新型語言訓練點。

教師的作文教學與學生的寫作練習是一個整體的過程，教學目標的設定應具備可操作性的特點，教師不僅要強化學生的基礎知識運用能力，也要注重滲透情感表達技巧，以優化學生的寫作過程，確保創新作文教學活動的順利開展。同時教師也應立足于學生語文核心素養的培養，在教學中引導學生解放思想、大膽想象、認真體悟、學會鑒賞，進而有效鍛煉學生的語文思維，進一步升華作文教學價值。另外，教師也應兼顧作文教學的連貫性，將作文教學活動融入各個語文教育環節，以實現創新作文教學與語文課程標準的良好銜接。小學是學生身心發展的重要階段，在不同的學段應著重培養學生不同層級的能力。所以，創新作文教學目標不是一成不變的，教師應對教學過程進行宏觀把控，根據教學實際不斷優化教學目標，確保不同學段目標的環環相扣，以實現學生語文核心素養的動態性發展。

二、優化內容，將教學與學生生活實際相連

單純的課本知識難以滿足創新作文的需要，所以在教學實踐中，教師既要引導學生充分掌握教材基本知識，也應拓展思路，將教材內容與學生的實際生活密切相連，以強化學生對知識的理解，提高其解決實際問題的能力。教材是開展教學設計的基礎，教師在優化教學內容時切不可脫離教材，以免學生出現基本語言知識掌握不牢的情況。正確的做法是最大程度地挖掘教材內容中的價值，并為學生提供足夠的練筆機會，以幫助學生領悟寫作的真諦。趣味化、生活化的練筆活動不僅是豐富創新作文教學內容的重要途徑，也是提高學生寫作水平的有效方式，在帶領學生解讀課文的過程中，教師應設計豐富的改寫、續寫、仿寫活動，以幫助學生更好地掌握優秀文章的表達方法，進而有效促進其語言能力的提高。語文教材中各個單元的習作內容與課文之間的相關度較高，所以教師應明確作文教學重點，靈活運用遷移訓練策略，引導學生認真梳理學過的寫作方法與表達方式，使其能寫出更加自然流暢的文章。

作文最本真的狀態是運用恰當的語言文字自由地表達自己的所觀、所感，創新作文教學離不開真實的情境，教師不僅要為學生創設良好的寫作環境，也應引導學生主動觀察生活、體悟生活，使其能擁有發現、欣賞、創造生活美的能力[2]。基于語文核心素養的創新作文教學要求教師培養學生的觀察力，致力于提高其聯想力與想象力。在實際教學中不難發現，善于觀察生活的學生在寫作時能做到文思泉涌、情感豐富，對文章細節把握良好;缺乏良好觀察力的學生，在寫作中常常無話可說，最后呈現出來的文章往往空洞，缺乏感情。所以教師不僅要幫助學生明確生活觀察目標，也需滲透一定的觀察方法，使學生的作文言之有序、言之有感。教師還應設計豐富的實踐活動，以豐富學生的校園生活，為其觀察能力的提高奠定基礎。為強化作文教學過程與學生生活的深度聯系，教師可帶領學生一起尋找校園中的健康美、活力美，并鼓勵其用文字表達自己的所思所感。作文既是一種表達工具，也是學生思考和創造的媒介，只有讓學生充分感受寫作帶來的愉悅感，才能使其真正成為樂于寫作的主體，以實現其情感的創造性表達。語文核心素養的培養是一個潛移默化的過程，既需要教師積極引導學生的學習行為，也需要學生自己進行體悟與反思，教師應鼓勵學生用新穎的視角去觀察生活，主動對實際問題進行深入思考。

三、創新方法，促進學生開展深度作文學習

在核心素養理念下，教師應注重學習情境的真實性，讓學生以求真、求實為前提條件，全方位地增進自身的情感體驗。創新作文教學不應局限于課堂中，教師既要安排豐富的課內體驗活動，也應重視課外實踐內容，以強化直觀刺激，充分發揮學生在寫作過程中的主觀能動性。積極的教學情境可以為創新作文教學活動的順利開展提供保障，在課堂上，教師首先要利用多媒體教學手段加深學生對文本的理解，以集中其寫作注意力，提高其語文思維能力。隨著網絡信息技術的發展，多媒體在教學中的價值也得到了教育界的肯定，利用圖文并茂的課件可以向學生展現神奇的自然景觀以及深刻的人文現象，也可以將抽象的知識具體化，有助于增進學生的自主探究動力。小學生大多直接經驗不足，寫作思路狹窄，教師應有計劃、有目的地開展課外實踐活動，努力創設與任務場景高度一致的情境，以幫助學生建構貼近于真實的實踐體驗。在實際教學過程中，教師可以帶領學生開展調查、訪談等活動，引導學生在體驗中發現美、感知美，以實現其思維的積極轉化，促使其在寫作中進行真實的自我表達。

寫作教學與閱讀、口語教學間有密切的聯系，教師應積極引入“以讀促寫、說寫結合”的教學方法，以幫助學生從淺層學習到深度學習進階。首先，閱讀是積累語言知識和寫作素養的最主要途徑，培養學生的閱讀能力可以幫助其開拓文化視野，獲得理解、感知、鑒賞文本的文學素養，從根源上增加學生的文學積淀。閱讀教學對創新作文教學有較強的促進作用，教師應認真設計讀寫一體化的活動，以學生的認知特點為基礎，向其推薦各種題材的課外讀物，使其能在優秀范文的熏陶下，穩步提升自身的讀寫能力。小學生的閱讀理解能力還有待進一步提高，教師不能放任其盲目閱讀，應選取典型的閱讀材料，利用課堂時間詳細剖析寫作技巧、范式，讓學生充分體會文章的藝術性與文化性[3]。口語交際在提高學生寫作質量方面有著重要的價值，也能滿足語文核心素養的內容層次需要，教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生積極地進行自我表達。首先在作文指導環節，教師可以讓學生以小組為單位進行交流、互動，使其能開拓思路，為寫作的順利進行奠定基礎。待學生發表完自己的觀點和意見后，教師應強化寫作點撥，規范其寫作思路。在學生寫作的過程中，應為其提供安靜的環境，盡量不要干擾或打斷。寫作完成后，教師應設計作文展示和分享環節，鼓勵學生交流寫作體驗，并在欣賞和點評中發展自身的語文思維。

四、科學評價，激發學生的自主學習積極性

評價質量是反映教師教學水平的重要標志，教師應不斷優化評價模式，以動態掌握學生的寫作思維過程。首先在寫作準備環節，應利用科學的評價手段引導學生明確寫作要求，避免出現偏題、跑題的問題。在這個過程中，教師應強化與學生的交流，了解學生的寫作方向，并幫助其梳理寫作思路。學生的用語表現力是決定寫作質量的重要因素之一，教師應評估學生的用語能力，并將教學指導與評價密切聯系起來，以促進學生語言表達能力的提高。同時教師也應關注學生的創造表現，利用形成性評價方法激發學生的內心情感，引導其創作出情感更為飽滿的文章。對于學生作文中的生成性內容，教師應采用激勵性的評價模式肯定學生的學習成果，以幫助其樹立起強烈的寫作信心。作文評改是語文作文教學評價中的重要內容，教師不僅要評估學生的寫作思路、段落過渡、內容結構的優劣，也應有針對性地分析學生的思維情況，以便更好地優化教學過程。另外，教師也應構建多元化評價體系，鼓勵學生參與評價過程，并考查學生的自我修改和相互修改能力，使學生對自身的發展動態能產生更為清晰的認知。

總之，作文教學是語文教育中的重難點內容，教師應以培養學生的核心素養為基礎，不斷創新教學內容與方法，并著重關注學生的整體素質發展，進而有效促進學生語言、文化、思維、審美能力的提升。

參考文獻：

[1]張燕玲.核心素養下小學作文教學創新研究[J].小學生作文輔導：語文園地，2019（4）：7.

[2]丁桂蘭.核心素養視域下小學作文教學創新策略[J].作文成功之路：教育教學研究，2019（2）：22.

[3]曾志光.核心素養視域下小學作文教學的創新思路分析[J].讀寫算，2018（5）：76.