信息技術與小學數學教學深度融合的有效措施探討

周陽

摘 要：信息技術的飛速發展對教育界的影響深遠，多媒體等現代化教學技術取代了傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，拓寬了課堂教學資源，提高了教學效果。信息技術在小學數學課堂的應用有著不可替代的作用，增長小學生的知識面，吸引小學生的興趣，使學生自主參與數學學習，找到數學的真諦。文章對信息技術在小學數學中應用的意義進行分析，闡述信息技術與小學數學深度融合的具體對策，希望對數學教學工作起到幫助作用。

關鍵詞：小學數學;小學生;數學教學;信息技術;深度融合

信息技術現已在小學校園里得到普及，越來越多的教師將之應用到日常教學中，極大地提升了課堂的知識性和趣味性，實現教學資源共享，提高了課堂教學質量。小學數學是一門實踐性很強的學科，小學生在學習數學的時候會出現各種各樣的困難，將信息技術與數學課堂進行深度融合，可以調動小學生學習的積極性，啟迪小學生的邏輯思維，使數學課堂更高效，小學生學習更有動力。義務教育階段數學課程標準指出：數學課程應遵循學生的心理規律，把現代信息技術作為解決數學問題的強有力工具，培養學生的創新意識和應用能力。但是在實際教學中，有些數學教師運用信息技術時還存在著一些誤區，如過度重視課件教學，忽視教師與學生的互動，照抄照搬優質課件等，需要引起數學教師的高度重視。

一、信息技術在小學數學中應用的意義

（一）更新教學觀念，實施良性互動

在傳統的小學數學課堂，數學教師的授課方式基本上是機械式的，枯燥乏味、單調無趣，小學生學習的興致并不高，甚至有的小學生不愿意學習數學，教師提問時也不舉手回答問題。信息技術與數學教學融合的意義之一，就是促進數學教師教學觀念的轉變，運用多媒體技術構建課堂教學的新模式，給小學生帶來豐富的學習資源和多感官的學習體驗，加快小學生的認知過程。隨著信息技術的深入，小學生獲取知識的途徑更加寬廣，對傳統教學是一種沖擊，打破了時空的限制，小學生在現代化技術的洗禮下接受系統化的數學教育，為今后的深入學習做好鋪墊。以前，數學教師把大部分時間都放到講授新知識和書寫板書上，留給與學生互動的時間少之又少，不利于學生數學思維的發展。引入信息技術后，教師和學生有了更多的探討話題，在良性互動中實現共同進步。

（二）轉變學習方式，鍛煉創新能力

一直以來，小學生深受應試教育的影響，把學習數學與取得高分聯系在一起，誤以為學習只是為了考試取得好成績，沒有認清學習數學的真正目的。因此，他們的學習方式大致相同，就是死記硬背數學知識，在題海戰術里尋找數學的突破口，雖然對學習數學有一定的幫助，但是會讓小學生陷入無休止的做題中，消磨其斗志，使其逐漸喪失學習興趣。將信息技術滲透到數學課堂，將單調的教材變成一幅幅動圖和一段段視頻，吸引小學生觀看，強化其感性經驗和數學思維，實現由“被動聽課”到“主動求知”的轉變。網絡中有很多數學學習資源，數學教師可根據需要進行下載和分享，讓小學生在課堂上可以掌握前沿的數學思想，接受專業化的數學訓練，有效鍛煉小學生的創新能力。在解決數學難題遇到困難時，以往都是數學教師直接將答案告訴學生，現在可以利用信息平臺進行探索，小學生自己思考和總結，實現研究性學習。

二、信息技術與小學數學融合要避免的誤區

（一）重視現代手段，忽視傳統教法

有些小學數學教師教學經驗不足，對信息技術輔助教學的理解不深刻，所以在組織課堂時會過度重視現代化手段，無論是否需要使用，這就造成了數學課堂混亂，明明需要小學生安安靜靜地記錄和運算時，卻播放無關緊要的課件，小學生的注意力被轉移，數學教學事倍功半。有些數學教師為了迎合學校新課改的要求，又不愿意浪費精力去制作電子課件，就從網絡上下載優秀課件，不加修改地直接運用到自己的課堂教學中，課件中的知識與實際教學存在偏差，導致小學生學習的時候思維混亂。數學教學課件需要結合實際，切不可完全挪用網絡上的資源，給小學生帶來壓力。還有一些小學數學教師只顧運用信息技術，沒有注意到傳統教學方法已被摒棄，將全部教材內容都制作成課件，上課時不再書寫板書，只要求小學生觀看課件，致使小學生的主體性缺失。

（二）重視知識呈現，忽視思維培養

目前，很多小學數學教師都熱衷于利用電子課件進行教學，將課件制作得五花八門，添加了各種各樣的特效，希望通過課件簡化數學知識，變抽象為形象，變靜態為動態。所以，數學教師把精力放到了知識呈現上，每堂課學生的興趣都十分高漲，饒有興趣地觀看課件，但是課程結束后小學生竟不知道數學教師教的重點是什么，也不知道接下來應該復習什么，這樣的數學課堂是失敗的。數學教師對小學生數學思維的培養不重視，新興的教學方式固然吸引人，但是數學思維更加重要，數學教師沒有吃透信息技術的優勢，信息技術與課堂教學的融合是不全面的，必須要做到現代教學與傳統教學的有機結合，使小學生獲得所需的數學知識，成為學習的主體，在一定程度上培養小學生的信息素養。數學教師要激發小學生的學習意愿，倡導新型的師生互動關系，讓小學生處于一種積極的狀態。

三、信息技術與小學數學深度融合的有效措施

（一）創設數學情境，活躍數學思維

良好的數學情境可以改變小學生對數學的看法，增強小學生參與數學課堂的動力，活躍小學生的數學思維方式，打開數學教學的新天地。數學教師要創新與變革，以前的教學情境大多是故事情境、游戲情境，有了信息技術以后，就可以借助技術優勢構建充滿趣味性和實踐性的教學情境，使小學生在愉悅的氛圍中學習，獲得更多的數學知識和技能，發展數學經驗。有的數學概念晦澀難懂，小學生難以理解，即使教師反復講解，仍有一些小學生困惑不解。對此教師可以在導入環節創設情境，喚起小學生的注意，挖掘數學的魅力。通常情況下，數學教師可以聯系生活創設情境，發現生活中的數學現象，讓數學走進生活，通過解決生活問題來提高學生的數學解題能力。構建生活化的情境時可以采用播放視頻的方式，將生活情境在課堂上展現出來，使數學活動更加充實，知識的傳授也就變得水到渠成。

（二）直觀展示知識，突破教學難點

小學生以形象思維為主，他們的抽象能力有限，對于某些復雜的數學圖形或數學定理無法理解，形成了教學中的難點。如果數學教師仍然運用“填鴨式”教學，很可能降低小學生的好感，使其漸漸失去自信。信息技術與教學深度融合改變了這一現象，數學教師在多媒體上將難點轉變為圖片或者動畫，小學生可以直觀地觀看和分析，快速進入到學習狀態，加深對知識的掌握程度，有效突破教學難點，推動小學生學習效率的增長。小學生對應用題都感到頭疼，雖然教師指導學生畫圖解題，但是小學生每次畫圖都會漏洞百出，這時數學教師可以在多媒體上給小學生畫出動態的圖解，發展小學生的空間思維，適時地啟發和點撥小學生，有助于小學生形成抽象思維，呈現課堂教學的新風格。但需要注意的是，數學教師不能機械地展示，而要配合講解，消除小學生心中的疑問，從而形成終身學習的意識。

（三）演示實踐操作，動手制作學具

運用信息技術是為課堂教學服務的，因此是否使用信息技術，要看教學內容是否需要。為了發展小學生的動手實踐能力，數學教師可以利用視聽技術，先給小學生演示操作的規范，然后帶領小學生動手制作學具。制作的過程是強化小學生數學思維的過程，教師對學生進行巡回指導和糾正，確保小學生都能有所收獲。多媒體的演示功能十分強大，集合了聽覺、視覺等多重感官，對小學生形成正確的觀念起著極其重要的作用。在小學數學教學中，很多地方需要用到學具，數學教師根據小學生的喜好和個性，引導小學生利用生活中的資源去設計和制作學具，一方面給小學生帶來實踐的快感，使其體會到成功的喜悅，另一方面鍛煉小學生的綜合能力，促進其可持續發展。教師還可以為小學生查找其他學校學生制作的優秀學具，讓學生尋找差距，取長補短，激活小學生的創造靈感。

（四）拓寬數學資源，提高教學效率

數學學習不能局限于課堂，還要注重課外知識的拓展和延伸，數學教師可以利用信息技術的廣泛性和全面性，為小學生搜集數學學習資源，給小學生進行學習方法的講解，帶領小學生參加數學實踐活動，從而真正提高小學數學教學效率。教師把握契機，為小學生播放數學家的紀錄片，將數學家嚴謹的治學精神和堅毅的人生態度傳遞給學生，對小學生進行思想教育，幫助小學生樹立正確的學習觀念和價值觀念。在數學教材中，有些數學知識的深層含義并沒能講得很透徹，數學教師可通過微課技術進行補充，組織小學生觀看微課視頻，讓小學生領會數學的本質，巧妙地揭示數學規律。選擇數學資源時應考慮到小學生的認知特點，化枯燥為挑戰和樂趣，讓小學生形成科學的思維方式。教師要注重數學課堂資源的生成與合理利用，給小學生提供更大的發展空間，使小學生樂意并有精力去探索數學知識，滿足小學生的求知欲。

總之，隨著現代信息技術的出現，給小學數學教學帶來了生機，數學教師的教學方式更多樣，小學生學習起來更輕松，課堂氛圍高漲，為構建創新型數學課堂奠定了基礎。數學教師要發揮主導作用，靈活地選擇教學模式，引導小學生主動參與，從小學生的實際出發，設計內容豐富的課件，運用信息技術的交互性和直觀性，突出教學重難點，向小學生滲透數學思想和數學文化，提升小學生的數學核心素養。

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