線上線下“混合式”教學改革與實踐

摘 要：本文簡述了“混合式”教學法的概念和特征，分析了開展“混合式”教學法需要做的前期準備，以及保障“混合式”教學法在課堂教學中有效開展的措施。

關鍵詞：混合式教學;反饋;總結

1 “混合式”教學法的概念

“混合式”教學法多利用線上課程+線下課堂進行混合式教學，實現課前、課中、課后的無縫連接，從而真正達到提高教學效果的目的。

該教學法，應以下幾個特點：（1）其中“線上”教學不是為“線下”教學起到輔助作用，或者僅僅是錦上添花，而是整個教學教學過程中的必備活動;（2）“線下”教學也不是把原來傳統課堂照搬過來，而是對前期“線上”教學，學生學情和學習成果加以總結，進一步開展的、更深層次的教學活動;（3）要將“線上”和“線下”課堂很好地融合，對傳統教學進行改革，改變過去以教師為主體，學生被動接受知識的“填鴨式”教育，使學生被生動、有趣的線上課前任務所吸引，帶著好奇和求知欲在課堂教學中學習。（4）不僅局限于傳統課堂的課中學，既延長傳統教學的時間，還拓展了教學空間，教師提前在教學平臺設置好課前任務、上傳教學PPT及網絡題庫，使“教”與“學”不一定同時、同地進行，學生可以課前學、課中學、課后學;使用手機隨時學、隨地學，自由地選擇學習時間，更好地查缺補漏和消化知識點。

2 怎樣開展“混合式”教學

2.1 線上有資源，網絡資源的建設要充分滿足教學的需求

充分的線上資源是對“混合式”教學的有力保障，教師在課前利用好網絡資源，書籍等，大量的查閱資料與習題，加入既與實際生活緊密聯系，又不脫離課本知識的典型案例，或生動有趣的視頻和故事，添加到課前任務中，從開頭就調動起學生的興趣和積極性，有利于學生下一步課堂教學的學習。

課中，在線上平臺設置“頭腦風暴”“小組討論”“階段互動”等環節，彌補了線下課堂由于課時有限，學生不能做到課堂教學全員參與的不足，使學生可以同時參與到每一個課堂環節中，線上平臺當時就能給出成績和百分比，激發學生的好勝心，主動參與到下一個教學環節中。

課后，在教學平臺設置好“上傳筆記”環節，對學生有所約束，上課認真記筆記的同時，更能融入到學習情境中;設置“課堂評價”“學生總結”等環節，使學生每節課后都能夠對課堂感受和課上的遇到問題暢所欲言;建立豐富的線上題庫，供同學們查缺補漏，也使學有余力的同學，能夠深層次的學習。

教師網絡資源的建設，不僅僅掌握現代化的網絡技術問題，更多的是需要時間和精力投入，真正地鉆研到課前準備中去，對已有教學資源總結、改進，隨著知識的不斷更新，加入新的、符合職業教育需求的例子，按學生學情和專業需求，精簡知識點，更新習題庫等等，才能真正對傳統教學進行改革。

2.2 線下有活動，進一步檢驗線上知識的成果

學生通過線上完成課前任務，掌握了基本的概念和知識點，通過線上平臺的數據統計，教師可以提前了解學生的學情，以及學習中普遍存在的問題，在線下教學環節的設計中，可以簡略介紹基本概念，更有針對性的對重點和難點進行講授。

在線下課堂設置“課堂展示”等環節，讓學生把課前預習時所掌握的基本知識點，在課堂通過PPT講解或口頭介紹等方式進行展示。既檢驗了學生線上課前任務的完成情況，又養成了學生自己總結整理知識點的好習慣，還能鍛煉學生的表達能力和語言組織能力，使學生全面發展。

課中，教師講解完重點難點之后，設置“你來出題、我來答”等環節，一位學生出題，另一位學生回答，或全班同學同桌之間互相出題然后叫喊回答，通過檢驗出題的同學是否能設置好題目、題目的難易程度如何，答題的同學是否能回答題目、答案的準確程度如何，都能很直接地反映出學生對知識的掌握程度，是對學生學習情況的很好檢驗，也是學生對所學知識的靈活應用，簡單易行，且參與度高。

2.3 結果有反饋，通過在線平臺和線下教師評價，進行反饋

通過在線平臺對學生的簽到、課堂練習、課中參與度、課后作業、等數據進行統計、打分和評價，每一環節完成后，學生能在線上很快收到反饋。線下課堂，教師也能通過課堂表現、課中回答問題、單與測試等對學生的表現評價和打分，學生也能進行小組自評、組間互評等進行反饋。收到反饋后，學生能及時知道自己的已取得的成績或存在的不足，起到激勵學生的學習熱情或改正錯誤迎頭趕上的作用。教師也能通過在線成績的反饋，數據的統計和學生評價的反饋，多方面的了解學情，以便在下一步的教學中不斷調整教學內容，更好地開展教學活動。

3 關注學什么，以三個“明確”助力“混合式”教學務實開展

（1）明確學習任務。教學任務要充分考慮不同專業、不同聲源、不同層次學生的學情，教學任務的制定應對難易程度有所區分，結合實際案例和時代要求更務實、更科學合理。圍繞教學的任務要求，教師需要合理制定，并不斷調整完善線上、線下學習計劃與任務單，明確每天的學習任務，做到教師、學生都清楚明白“今天學什么”，方能保證“混合式”教學務實開展。

（2）明確支撐網絡。線上教學需要借助網絡技術實現，一定的網絡技術支持是進行線上教學的前提條件。在課前，教師需要先對多個網絡平臺進行深入了解和試用，通過功能測試、穩定程度等選擇合適的網絡教學平臺。選好平臺后，對開展教學時教師端、學生端可能出現的問題提前做好準備和預案，使線上教學能夠順利地開展。借助學生熟悉的網絡交流平臺，以班級為單位，如QQ群、微信群、云課堂智慧職教等來發布學習任務。同時，學生學習過程中遇到的問題，可以通過網絡平臺反饋和討論，教師則可以答疑解惑，有效指導學生學習。

（3）明確教學資源。學校要充分發揮網絡平臺、移動終端等特點和優勢，結合學段特點，自主選擇在線直播課堂、學生自主學習、網絡輔導答疑等靈活多樣的形式開展線上學習。目前，網上可參考、選用的課程資源很多，但哪些才是適合自己學校、學生的，一定要認真遴選把關。

4 圍繞怎樣學，以兩個“落實”保障“混合式”教學有效落實

落實學生任務。讓學生知曉每天要學什么是落實教學任務的基礎。不同課程的計劃不同、方案不同、資源選擇不同，但學習任務單可以是聯系師生的橋梁紐帶。教師可以按照“學習—指導—答疑—作業”的思路，明確學習任務、交流時間、反饋渠道，組織安排好教學。

落實教師職責。尤其是開展線上教學，如何管理這線上的“新集體”，都需要明確教師線上管理職責，講清做什么、怎么做;“主講教師”需要提前制定線上教學計劃、擬定學生學習任務清單，并提前告知學生。另外，對教師指導、答疑、作業批改、學情反饋和家長參與也需要有相應的要求，只有這樣，才能有效跟蹤指導學生完成學習任務。

5 立足學得好，以三個“注重”保障“混合式”教學效果

注重課程設計。課程教學設計要求教師對教學內容和學生特點進行分析，制定學習的目標，并為線上、線下課程學習環節做好規劃。要將課程與研討交流等活動課程有效統籌，達到良好的學習效果。

注重自主學習能力提升。目前線上教學還沒有得到很好的普及，學生還習慣于傳統的教學活動，對于線上教學，還有一定的不適應。為此，教師應該與學生一起，主動探尋適合的教學策略、學習方法，在實踐中思考，在思考中改進，培養學生自主學習能力，助力終身學習與成長。

注重教學評價激勵。適當表揚的效果明顯優于批評，而適當的批評，效果比不予任何評價要好。及時地對學生的活動給予多的表揚性評價，這樣能夠調動學生的積極性，對今后的學習生活起促進作用。收集學生中優秀的作業，筆記，在線上課堂PPT，班級微信群或線下課堂展示，使學生得到鼓勵，能夠很好地激發學生的學習熱情。

6 結論

“混合式”教學法是信息時代網絡教學法與傳統教學法的很好融合，是教學方法和教學理念的變革，有利于新時代職業教育課堂教學的發展和創新。

參考文獻：

[1]王越.關于混合教學模式與以學生為中心相融合的思考[J].文存月刊，2019，10-15.

[2]謝祖通，等.基于KTS教學平臺的混合教學模式的探討與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2018，12-30.

課題：內蒙古自治區教育科學“十三五規劃課題”“數學建模推進高職院校高職院校數學課程改革”NZJGH2019159

作者簡介：董曉紅（1983— ），女，內蒙古包頭人，理學碩士，講師，主要從事高等數學的教學與研究工作。