小學數學滲透生本教育理念的教學方法

許媛綢

摘? 要：本文將從完善預習監督，確定學情需求;豐富課堂探究，突出學生行為;堅持總結反思，豐富學情反饋三個角度來分析小學數學教師應該如何滲透生本教育理念。

關鍵詞：小學數學;生本教育;滲透方法

【中圖分類號】G623.5 ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）02-0149-02

The Teaching Method of Infiltrating the Idea of Student-based Education into Mathematics in Primary Schools

XU Yuanchou? ?（Dongshan Workstation of Fujian Radio and TV University，China）

【Abstract】This article will analyze how the primary school mathematics teachers should permeate the idea of student-based education from three aspects： Perfecting the supervision of preview，determining the needs of study conditions，enriching the classroom research，highlighting the students'behavior，insisting on summing up and reflecting，and enriching the feedback of study conditions.

【Keywords】 Primary Mathematics;Student-based education;Infiltration method

在現代教育體制下，以學生為本這一新型理念變得尤為重要，它直接改變了常規的教學互動形式，突出了學生的主體學習行為，以及教師的主導輔助作用，提倡以先學后教的方式確保學生可以全面展現自己的數學學習智慧，以便切實優化學生的學習狀態。在這一現實背景之下，小學數學教師也應該秉承以學生為本的教學原則去組織數學教學活動，以便切實優化學生的數學思維品質，漸漸提升學生的數學學科能力。

1.完善預習監督，確定學情需求

預習活動是指小學生應該在課前獨立完成的新知接受任務，應該讓小學生積極利用已有認知經驗去探究新的數學概念，確保學生可以及時更新知識結構。如此，則可讓學生把握好數學學習的主動權，有利于突出學生的主體學習行為，使其實現有效成長。具體而言，小學數學教師可以使用以下工具去監督學生自主完成預習任務。

（1）導學案+前置性作業

導學案是相對于教案所形成的一種導學工具，應該切實引導學生進行數學探究，促使學生積極內化所學知識。在課前預習環節，導學案也可起到監督、引導作用，因為小學數學教師可以直接通過導學案去設計預習目標、分析重難點知識，學生也可直接在導學案上做標記，匯總疑問、肯定進步。

例如，在“平均數與條形統計圖”一課教學中，筆者就嘗試利用導學案引導學生完成了課前預習任務，也希望學生能夠切實實現有效學習。首先，在導學案的第一大欄目中，筆者標準了預習目標，即能夠結合教材例題去認識條形統計圖，學習計算平均數的不同方法與計算過程;能夠使用統計圖去表示簡單數據，根據數據特點選擇最恰當的平均數計算方法。根據這一欄目，本班學生則可按部就班地閱讀教材知識，而且還可自主搜索數學學習資料，匯總計算平均數的方式方法，以及條形統計圖的發現、應用文化史。其次，在導學案的第二個欄目中，筆者就圍繞平均數計算方法、使用條形統計圖管理數據這兩個知識點設計了一些計算題、畫圖題，目的是要檢測學生的預習成效，促使學生積極進行課前反思。最后，根據個人預習成效，本班學生則可在導學案的空白區域內寫下自己的認知困惑，做好學習準備，積極參與課堂互動活動。

（2）微課+線上溝通

落實微課教學模式需要由教師針對重難點知識制作時長在3-8分鐘之內的微視頻，利用這一碎片式數字化資源去引導學生參與線上學習活動，通過線上輔導完成教學任務。因此，小學數學教師要在課前預習環節合理應用微課去引導學生自主預習數學新知，還要與學生保持緊密的線上合作關系，實時輔導學生，使其有效更新數學知識結構。

例如，在“簡易方程”一課教學中，筆者就在備課時根據方程概念、方程式的推導知識制作了微課，以天平稱重物體重量為例，列出了常量等式與簡易方程，以便讓學生了解未知數x的意義，希望學生可以據此內化簡易方程知識。這個微課的整體時長在5分鐘之內，小學生只需在課前抽出碎片化時間則可切實完成課前預習任務，而且學生可以反復觀看微課內容，直到自己真正掌握了方程概念。如此，則可及時優化小學生的數學學習行為，使其能夠順利完成預習任務。在此過程中，筆者會一直與學生保持緊密聯系，會在班級討論中詢問學生是否產生了認知疑慮，是否有效利用微課預習了本課新知。據此可判斷，本班學生對于未知量x的意義還不甚了解，很難根據題意去構建方程關系式。由此，筆者便可確定課堂指導重點，即利用生活問題引導學生正確認識未知數x的意義，讓學生學會構建簡易方程式。

2.豐富課堂探究，突出學生行為

探究式教學模式已經成為落實數學教育的基本模式，體現的是先學后教、以生為本的教學思想，是突出學生數學學習行為，培養學生主體學習意識的重要模式。因此，小學數學教師要積極組織豐富的數學探究活動，以便切實突出學生的主體學習行為，使其能夠始終秉承著學習主人翁的意識參與課堂學習活動。

（1）創設情境，營造探究氛圍

建構主義教學理論是落實探究式教學模式的重要理論依據，它直接指出學習的本質應該是學生尋求、實現自我發展的過程，學習也應該是學生自主建構知識意義的動態過程，強調了以學生為學習主體的教學思想，重構了師生關系。而在這一教學理論中，情境教學至關重要，被看成是順利引導學生探究數學知識的媒介。為此，小學數學教師便要積極創設教學情境，改善學生的數學學習行為，讓學生真正實現有效學習。

例如，在“數學廣角—植樹問題”一課教學中，為了切實喚起學生的數學思維意識，讓學生帶著情感去思考數學問題，筆者就利用多媒體設備展現了我國荒漠化地區因為天氣干旱的原因而無法種植植被，導致土地龜裂、人們用水困難等現實問題，而且小鳥也不會在這些荒漠化地區逗留，讓學生切實認識到了生態環保問題的嚴峻性。如此，則可切實優化學生的情感發育狀態，讓學生帶著迫切心去學習本課知識。如此，本班學生則可順利進入探究情境之中，思考科學的植樹方案，甚至有一些學生表示自己要參與植樹實踐計劃，盡自己的力量去保護祖國家園。

（2）生生合作，優化探究形式

雖然小學生愛發明、愛探索，但是他們的認知能力有限，很難獨立完成數學探究任務。對此，小學數學教師便要及時組織生生互動活動，切實豐富學生的合作交流經驗，使其通過合作討論、質疑證明等能動活動去落實探究任務，從而切實改善學生的數學思維能力，優化探究效果。如此，則可逐步提升學生的數學學習能力，使其積累豐富的數學建構經驗。

在“數學廣角—植樹問題”一課教學中，在環保問題情境的引導下，本班學生普遍產生了惻隱之心，認真思考了植樹問題。為了促使學生通過植樹問題去總結出數量關系，筆者就將本班學生組成6人小組，使其合作討論植樹方案，思考植樹總距離、植樹數量與植樹間隔之間的數量關系。為此，各小組可選擇直觀操作法、數形結合思想方法去展現植樹方案，敏銳捕捉其中的數量因素，使其總結出在兩端種樹的前提下植樹總距離、植樹數量與植樹間隔之間的數量關系，列出關系等式。如此，則可讓小學生經歷建構數學知識的有意義過程，便于學生積極思考數學問題，使其切實實現有意義學習。

3.堅持總結反思，豐富學情反饋

在過去，受到“唯知識論”思想的直接影響，教師會在數學課上爭分奪秒地去學習數學知識，忽視了課堂總結、反思與歸納活動。實際上，相比較是否可以不斷增加一節課的知識容量，小學數學教師更應該關注小學生的數學認知水平、發展潛能，根據學情反饋合理調控數學教學策略，讓學生能夠切實實現有效學習，由此才能做到以學生為中心。因此，小學數學教師要積極組織豐富的總結、反思活動，客觀分析學情變化，以便設計出下一輪符合學情需求、有利于提升學生數學認知能力的數學教學計劃。

例如，在“分數的加法和減法”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在數學課上以小組形式探究了分數加減法的算理、算法，引導學生歸納了計算步驟、計算程序，希望學生可以切實積累數學知識。在課堂上，筆者就專門引導學生總結了課堂所學知識，并引導學生制作了思維導圖，使其利用這一直觀思維工具去展現分數加減法的算理、算法、計算步驟，以便切實鞏固學生的知識記憶。接著，筆者就與學生平等對話，讓學生反思小組合作學習活動的效益問題，促使學生積極反思，既要從小組合作成果進行自我肯定，也要客觀審視組內分工是否合理、同伴對話是否有效等多個問題。根據課堂總結，本班學生基本都能明確認識到自己的學習進步與成長，也會對下一輪小組合作探究活動抱有期待心理，會自覺調整小組合作學習方式。

總而言之，在小學數學教學過程中滲透生本教育思想十分關鍵，可切實優化學生的數學學習行為，讓學生學會做規劃、主動學習，確保學生可以通過豐富的有意義學習活動去建構數學知識經驗，從而切實培養學生的數學學科素養。因此，小學數學教師要秉承著一切為了學生、為學生甘做牛馬的犧牲奉獻精神，切實突出學生的主體學習需求，圍繞學情去整合課程資源、調整教學結構，促使學生真正實現有效成長。如此，則可直接改善學生的數學學習行為，使其實現有效學習。

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