循序漸進，讀出文言文的獨特“味道”

陳超

摘 ?要：學生學習文言文需要一個過程。在具體的教學設計和實施教學時，教師需要從培養(yǎng)語感的角度指導誦讀、從文言現(xiàn)象的角度指導解讀、從挖掘內(nèi)涵的角度指導研讀，為學生提供更多深刻感知的機會，以有效提高學生文言文學習的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;文言文;誦讀策略

小學語文教材中有一些淺顯的文言文內(nèi)容，教師在引導學生學習時要有循序漸進的意識，讓學生通過反復誦讀的形式，以培養(yǎng)學生文言文的語感、情感和文感，促使學生順利構(gòu)建文言文的認知基點。由于文言文與學生的日常生活表達相距甚遠，導致學生對文言文比較陌生，學習難度較大，教師有針對性地給出設計和調(diào)度，能夠快速激活學生的學習思維，形成豐富的促進動力，讓學生在反復誦讀中感受文言文獨特的“味道”。

一、從培養(yǎng)語感的角度指導誦讀

文言文相比現(xiàn)代文，其特點是比較突出的。文言文有特殊的句讀、句式和語氣，與現(xiàn)代文誦讀差異比較大。教師要為學生做出更多的示范，讓學生在聆聽的過程中感受、掌握文言文誦讀的技巧和方法。培養(yǎng)學生的文言語感是文言文教學的重要學習目標之一。學生建立文言語感可以形成文言文的認知基礎，為后續(xù)學習提供更多的助力和支持。

語文教學離不開語感培養(yǎng)。在文言文誦讀教學設計時，教師要針對學生的文言語感展開學習方法指導，讓學生在具體感知中形成相關(guān)認知。例如，人教版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《自相矛盾》是一篇成語故事，有比較明確的故事情節(jié)。教師先引導學生利用工具書展開文意梳理，然后為學生做誦讀示范展示，讓學生根據(jù)句子意思畫出誦讀節(jié)奏，進行仿讀訓練，體會文言文誦讀的特點。學生聆聽教師誦讀后，畫出停頓節(jié)奏，然后展開自主誦讀，對一些典型句式進行重點揣摩，如“以子之矛陷子之盾”“夫不可陷之盾與無不陷之矛”等句子，讓學生感受文言的語感特點。在學生展開仿讀訓練時，教師跟進聆聽，及時糾正學生誦讀中存在的問題。利用示范誦讀展開引導，讓學生對特定文言句式有一定了解，找到誦讀規(guī)律，形成新的閱讀認知。

二、從文言現(xiàn)象的角度指導解讀

文言文有特殊的現(xiàn)象，這是學生學習的難點。在具體教學設計時，教師不能給學生展示更多的專業(yè)術(shù)語，要給學生做出一些解讀說明，讓學生在誦讀時有所把握。文言文有特定的停頓、節(jié)奏、韻律等特征，在誦讀文言文時，需要體現(xiàn)特定的節(jié)奏。學生在這些方面是有欠缺的，教師要給出必要的指導，讓學生順利進入解讀環(huán)節(jié)，在不斷嘗試中形成學科認知。

在文言文學習時，學生需要關(guān)注文體之間的差異性。文言文句式簡短，內(nèi)容豐富，誦讀時需要做更多的停頓，給人留下回味的余地。例如，在教學教材五年級下冊《楊氏之子》這篇課文時，教師對文中的幾個句子進行重點解讀，幫助學生理解其中的意思，這樣學生才能找到正確的節(jié)奏和停頓。雖然“甚聰惠”只有三個字，其意思是“很聰明”，誦讀時需要理解這個“惠”字，與“慧”相通。“乃呼兒出”，這個句子有四個字，每一個字都有特定的意思，是“于是就呼喚楊氏兒子出來”的意思，誦讀時需要做出相應的停頓。根據(jù)對句子意思的理解確定誦讀節(jié)奏和停頓，逐漸形成閱讀認知。學生根據(jù)教師的指導進行相關(guān)操作，對應解析每一個句子，然后展開誦讀，自然形成節(jié)奏和停頓。教師為學生做出示范，讓學生先理解文言文的句子意思，根據(jù)意思做出節(jié)奏和停頓判斷，為誦讀提供更多的信息支持。文言實詞、虛詞、通假字等都屬于文言現(xiàn)象，教師雖然沒有直接展示專業(yè)術(shù)語，但是在引導的過程中卻都有涉及。

三、從挖掘內(nèi)涵的角度指導研讀

文言文大多蘊含比較深刻的哲理。小學語文教材中選擇的文言故事、寓言、成語典故、傳說等，傳達的都是古代勞動人民對某種情感的寄托，其豐富內(nèi)涵是教學時需要關(guān)注的重點問題。在具體挖掘、分析時，教師要給學生更多的提示，讓學生實現(xiàn)自然對接，內(nèi)化文言文哲理認知。當學生對文言文的豐富內(nèi)涵有了一定的認知，在誦讀文言文時便能夠更有針對性，語氣、語調(diào)的把握也會更到位。

例如，在教學教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》這篇課文時，教師先與學生一起探究文言文內(nèi)容，然后重點解讀其中蘊含的道理，要求學生自行歸納總結(jié)。當學生對文本內(nèi)容有了全面的認識后，都能表達出各自的想法。有的學生認為，我們做任何事情都要仔細觀察，不能憑空想象，這樣才能做出符合客觀實際的判斷。也有的學生認為，無論是誰，都需要接軌生活，不能有迷信意識，不能盲目追隨。教師再次要求學生誦讀文本，并提出要求：這篇短文重在說理，誦讀時需要端正態(tài)度，不能追求嘲諷效果，而是能夠給讀者帶來更多的思考。學生根據(jù)教師的指導展開誦讀，深刻體味，對文本語氣、語調(diào)的把握更為貼切。教師先引導學生深度挖掘文言文的深刻含義，再指導學生展開誦讀，給學生提供更多的感知機會，促使學生順利找到誦讀的感覺。

四、結(jié)束語

小學語文文言文教學實施后，教師要為學生提供更多閱讀、感知的機會，讓學生在語感、情感、文感的體驗中掌握文言文的學習規(guī)律。小學生誦讀文言文有一定的困難，教師需要在節(jié)奏、停頓、句讀等方面給予精準指導，以幫助學生順利進入學習環(huán)節(jié)，自然形成學習認知。

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