初中英語詞匯教學的多點對接

黃明武

摘 ?要：作為學生思維的引線，詞匯在初中英語教學中產生的作用不可估量。文章改變過去詞匯識記方法，從音標辨別、實物展示和構造解析等方面著手，給學生帶來不一樣的體驗，激發學生主動識記的興趣，快速掌握詞匯學習的技巧和方法。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;多點對接

初中階段，隨著學生對知識的需求量增加，英語教材中也增加了更多的詞匯。多重詞匯布設為英語教學提供了多重資源，但是同時也給學生學習帶來了諸多阻礙。學生看到密密麻麻的單詞表，難免會產生畏難情緒。要想解決這一問題，教師必須采取多種教學手段，引導學生對詞匯本身特點展開剖析，將學生思維與單詞本身進行多點對接。當學生掌握了單詞構詞的特點和規律，知識學習就會變得充滿趣味。

一、音標辨別，對接詞匯感知點

英語單詞的發音是有一定依據的，這個依據就是音標。音標學習是正確掌握單詞讀音的依據。初中階段，學生對音標感知還不精準，常常因為不會讀音標導致無法掌握單詞讀音。教師要想讓學生準確拼讀單詞，必須從音標辨識著手，對學生展開針對性指引。音標辨識是一個系統的學習過程，教師要在單詞教學中潛移默化地滲透，給學生講解清楚如何進行音標辨別。例如，音標是記錄音素的符號，也是音素的標寫符號，一個音標由多個音素組成。音素又分為元音音素和輔音音素兩大類。它們各自的特點是什么？當學生準確掌握了音標，再學習單詞自然會輕松自如。

例如，在教學仁愛版《義務教育教科書·英語》七年級上冊（以下統稱“教材”）Unit 1“Making New Friends”中的Topic 1“Welcome to China！”時，教師沒有急于講解單詞，而是從音素開始，從20個元音音素著手進行細致講述，如a，e，i。學生從來沒有接觸過這部分內容，十分感興趣。講述活動結束后，教師根據本單元出現的單詞進行選學，如China，are，afternoon等單詞中都包含a，教師引導學生從專業角度進行分析。學生利用習得的知識解讀單詞。經過這樣的針對性分析，學生發現了單詞學習的奧秘，對單詞學習的排斥心理逐漸消失。在學習其他單詞時，教師依然采用這樣的教學方式，讓學生對詞匯的感知不僅停留在表面，而是向著縱深方向延伸。

二、實物展示，對接詞匯識記點

實物展示是英語教學中較為傳統的教學方法之一。它是一種借助相關實物、教具將學習內容直觀呈現出來的形式。在詞匯教學中采用實物展示的方法是相對于單詞的含義而言的。具體操作中，教師從單詞含義著手，選擇相關實物呈現在學生面前。面對真實存在的物件，學生自然感興趣，探索欲望被點燃。這時教師再引導學生逐漸探究英語單詞，使學生思維與文本產生共鳴，對接到詞匯識記點，學習活動自然水到渠成。當然，并不是所有的單詞都具有實際含義，甚至有的單詞不能用實物展示出來，這時教師就要對這些單詞進行分類處理，增強教學契合性。

例如，在教學教材Unit 2“Looking Different”中的Topic 2“What does she look like？”時，教師從單詞本身特點出發，引導學生對色彩展開探究。為了增強學習的趣味性，教師為學生展示了各種顏色的卡通人物。學生對卡通人物自然比學習單詞感興趣。在觀察中，學生心中有很多疑問，尤其想用英語進行表述。教師輔助以問題“Whats this in English？What color is Picasso？”引發學生思考，學生順著教師的思路一一解答問題。在問題解答中，學生思維被激活，顏色感知度得到提升，能夠精準把握黑色、紅色、粉色、藍色等表示顏色的單詞。在實物展示中，學生對單詞的拼讀產生了濃厚興趣，單詞學習在潛移默化中完成。

三、構造解析，對接詞匯內化點

英語單詞詞匯量非常豐富，但是單詞的構成成分是有限的，也有其規律可循。一些單詞之間看似毫無關系，實際上它們之間存著千絲萬縷的關系。單詞表中，并不是每個單詞都是嶄新的，有可能是合成詞，或者是加了前綴和后綴。如果學生能夠梳理清楚詞匯之間的聯系，掌握單詞的構造規律，學習活動就會變得簡單。初中生思維能力有了一定程度的提升，完全具備解析單詞構造的能力，教師要給出針對性引導，讓學生在分析、解讀中完成詞匯內化。

例如，在教學教材Unit 3“Getting Together”中的Topic 2“What do your parents do？”時，豐富的詞匯量給學生的學習帶來了阻礙。教師要想解決這一問題，必須選準教學切入視角。教師從構詞法著手進行挖掘，講解單詞的構造特點，提出問題：單詞構成可以分為派生法、合成法和轉換法等，大家知道這是什么意思嗎？教師在激發學生好奇心的基礎上，講述單詞構成。由于這部分內容相對復雜，不可能在一節課中講清楚，教師只是選擇一小部分內容展開講解。接著，教師選擇farmer，worker，driver等詞進行細致解析，這些詞的構造特點一目了然，學生很快找出其中蘊含的規律。單詞構造是有規律可循的，教師與學生一起進行適度挖掘，不僅能深化學生的思維，還能幫助他們達到知識的內化與吸收。

在初中英語教學實踐中，對詞匯展開深度挖掘與探索是教師智慧的體現。音標辨識是詞匯學習的基礎，教師首先要從音標角度著手，引導學生進行感知，同時要引導學生解析單詞的結構，這也是順利完成詞匯教學任務的重要法寶。多元化的教學手段滿足了不同層次學生的學習需要，使學生在詞匯學習中能夠順利完成知識體系的構建。

參考文獻：

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