小學語文學困生的學業情緒特點及影響因素研究

周貴忠

摘要：小學語文學困生的學業情緒對其學業有著不良的影響，會引起成績下降，學習興趣低迷，對于小學生的身心健康、學習生活都具有較大的消極作用。本文著重探討小學語文學困生的學業情緒特點及影響因素，并提出對應的策略。

關鍵詞：小學語文 學困生 學業情緒 影響因素

引言：

隨著我國課程改革的進一步推進，對小學教育的深度和廣度提出了新的要求。小學階段是學生習慣養成和學習知識的重要時期，語文教學又是小學基礎教育中最為重要的科目之一，對于小學生綜合素養的提升有著相當重要的作用和影響。本文對產生小學語文學困生的情緒特點以及產生原因進行分析，并提出相應的解決方法。

1小學語文學困生學業情緒特點

1.1 消極學業情緒體驗遠遠多于積極學業情緒

雖然目前國家一直在推行素質教育，要求不能將分數、考試作為衡量學生的主要標準，但是在實際的教學生活中，無論是學校、教師還是家長們對于成績的關注度居高不下，尤其隨著小學生年級的增高，關注度日益明顯。因此，學困生由于各種各樣的原因造成在學習上不能夠取得良好的成績，自身或者來自周邊的壓力較大，久而久之會產生消極的學業情緒體驗，對學習產生乏味、厭倦、煩躁、抵制、自卑感強烈等消極情緒體驗。

1.2 小學語文學困生的學業情緒具有關聯性

小學語文學困生的學業情緒通常與周圍的環境、情景以及任務具有關聯性，例如，在進行知識教授、考試或者完成作業時，學困生的消極情緒會浮現明顯，造成不良的學習后果;在進行課外活動、體育活動或者學困生較感興趣的學科時，學困生由于擺脫了學業的束縛，心理狀態相對輕松，產生積極學業情緒大于消極學業情緒。

1.3 內外部環境因素容易造成學業情緒的波動性

小學生處于性格、心理建設形成的初級階段，未能形成清晰的是非曲直判斷，而且判斷標準和趨向非常容易受到內外部環境因素的干擾。例如，小學生當學習成績不夠理想時，周邊教師、同學以及家長會對其存有歧視、孤立、貶低、嘲笑的行為，會讓其產生自卑心理，而小學生由于年齡較小，同時缺乏科學的情緒調節的方法和能力，因此會對學業產生消極、防御、抵觸的情緒。

2影響小學語文學困生學業情緒的因素

2.1個體內部因素

學困生的學習興趣受成績-接近目標影響較大，接近目標的可能性越大，其積極性更高，在實現目標的過程中的希翼、盼望，在達成目標之后的開心、自豪等情緒能使促使其產生良好的學業情緒體驗;而當目標差距過大，達成相對困難時，挫敗感、焦慮感以及由此而生的自我放棄都會讓學困生對課業產生消極的學業情緒，學習行為能力效能感較低。

2.2家庭環境

家庭環境對于小學語文學困生的影響體現在家庭的氛圍情況、家長的語文素養、父母的和諧程度，寬松、溫馨的家庭環境、語文素質較高的父母、父母間平等和諧的關系都是產生學業情緒的積極因素。目前社會上普遍存在小升初采用義務教育，未能對孩子以及家長形成一定的束縛力，對于小學階段的習慣養成沒有形成足夠重視，部分家長對孩子處于放養狀態，疏于管教，自由主義嚴重，讓學生無法適應學校的學習生活，落差較大，促使消極的學業情緒產生;另外有的家長在孩子遇到困難或者學業成績產生下滑時，未能對相關情況進行耐心細致的原因分析，不能與孩子進行充分的溝通交流，認清事態原委，對待孩子單一粗暴，惡語、棍棒相向，這些做法必然導致孩子產生消極的學業情緒，語文成績下降明顯。

2.3課堂氛圍以及教師情緒狀態

上課時的情緒狀態會影響到學困生的學業情緒，當學困生面對性格和藹，關心學生，富有人格魅力的教師時會產生積極的學業情緒，反之，當遇到性格嚴厲、暴躁，經常批評學生的教師時，學困生肯定會害怕，擔憂、煩躁，產生消極的學業情緒。另外，教師在課上的情緒狀態也會影響到學生尤其是學困生的情緒表現，當老師講得十分投入，而且情緒高漲時，學生也會積極配合，反應強烈，當教師不在狀況，情緒低落時，學生也很難投入到學習中去，學生在課堂上的情緒隨著教師的情緒狀態而變化。

3小學語文學困生學業情緒調節探討

3.1建立溫馨家庭環境，營造良好學習氛圍

父母作為孩子的第一任老師是孩子心理建設，情緒疏導的關鍵。對于學困生來說，父母除了提高自身文化修養之外，可以在家中設立讀書角、家庭讀書日、圖書分享日等等具有提升語文學習的小活動，在家庭中營造良好的、積極的讀書環境和氛圍;另外父母可以針對學生的興趣進行針對性的關注;在孩子學業遇到挫折或者失敗的時候，父母要穩住性子，耐心的和孩子一起分析問題、解決問題，讓孩子明白父母不是高高在上的指導者和打擊者，而是孩子生活學習路上的好幫手和可以信賴的伙伴，幫助孩子查漏補缺，積極奮進，取得內心的富足和學業的進步;在日常的生活中，父母可以利用時間的縫隙對孩子進行知識的引導和灌溉。

3.2擺正教學態度創新教學模式，樹立學生學習信心

在課堂教學中教師除了要一視同仁正確對待學困生之外，還需要對于學困生進行特別關注，通過對于其學習情況和心理變化的良性特點進行表揚和肯定，例如根據學生喜好建筑物的特點可以在《故宮》的課業講授中對其進行提問，讓其講一下世界上還有那些著名的具有特殊歷史含義的建筑物，當學生講述完畢之后，教師應當及時予以點評和稱贊，讓其體會知識帶來的榮耀和滿足感，在提升學生學習信心的同時引導其對于知識的興趣，促進其學業提升;另外教師也應當不斷地實現自我提升，對教學模式，多樣化教學進行改進、完善和創新，從學困生認知能力、心理特點、興趣啟發等多個角度著手，設計相應的教學環節，引導全體學生能夠參與到語文學習活動中，更好的學習知識和掌握知識。在教學過程中教師應當加強學生之間的交流和互動環節，并結合語文教學內容，循序漸進推進教學進度，充分考慮語文學困生實際的學習情況，穩打穩扎逐步提升，消除學生學習的厭煩心理。

4結語

輔助孩子的成長是一項長期的教學任務，需要教師和家長共同努力，本文通過對于小學語文學困生學業情緒調節的探討以期能夠起到培養學生學習興趣，促進學生健康成長，對學生的學業成績，情緒管理起到一定的促進作用。

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（廣西百色西林縣迎賓路西林縣羅湖實驗小學?533599）