群文閱讀助學生走進古詩詞的情與境

李燕

摘 要：古詩詞是語文教學的重難點，需要學生掌握古詩詞的結構及意境氛圍，體會古詩詞中所蘊含的情感，以此提高學生的古詩詞鑒賞能力和語文審美能力。但是僅憑一節課對一篇古詩詞進行深入的分析并不能很好地引起學生的情感共鳴，而群文閱讀涉及的文本數量較多，能夠讓學生在短時間內了解多篇文章的異同之處，將之應用在古詩詞教學之中，能夠幫助學生更好地掌握同一主題詩詞的內容以及作者的風格。文章主要研究在語文古詩詞教學中借助群文閱讀提升教學質量的有效策略。

關鍵詞：語文教學;群文閱讀;古詩詞;情與境

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.043

群文閱讀是一種與傳統的單篇閱讀不同的閱讀教學方式，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。教師可以借助群文閱讀的方式開展古詩詞教學，以此幫助學生真正地理解古詩詞的情與境。

一、結合教學內容科學合理篩選古詩詞

語文教師在進行詩詞教學時要以教材內容為主，語文教材是教師教學的主要依據，即使是利用群文閱讀教學方法進行古詩詞教學，也需要以教材為前提[1]。在語文教材中，古詩詞一般集中在幾個單元之中，在同一單元中的古詩詞具備一定的聯系但并不代表有直接的聯系，因此教師要整合資源，將同一主題的古詩詞整合在一起，這些主題可以是詩人表達的主要思想感情，也可以是采用的某種詩詞意象等。但是，僅僅依靠教材中的古詩詞進行詩詞教學，對提升學生的鑒賞能力，引起學生對教材的情感共鳴是遠遠不夠的，還需要教師結合教材中的內容來篩選課外古詩詞。教師要選擇與教材中的古詩詞主題相一致的古詩詞，將之引入課堂教學中，讓古詩詞教學課堂更加多元化，教學內容更加豐富，這樣學生的學習興趣才會更濃，古詩詞的學習才會更有意義。

教師在篩選課外古詩詞時除了要注意與教材內容中的古詩詞主題相近之外，還需要注意以下幾點。

一是控制群文閱讀的篇幅。雖然是群文閱讀，但是并不代表詩詞篇幅越多越好，教師要充分考慮學生的精力與承受能力。群文閱讀所涉及的篇幅過多，會影響學生的學習狀態，貪多嚼不爛，一節課的時間是有限的，若是在一節課安排太多的古詩詞內容，反而無法保證學生準確了解并把握詩詞的內涵。如此，學生不僅無法取得有效的進步，還有可能導致學生的鑒賞能力出現問題。為此，教師需要控制群文閱讀的數量。

二是合理設計群文閱讀的學習任務。學習的主體是學生，所以利用群文閱讀進行教學也應該以學生為主體，這樣才能夠保證學生深入地理解和掌握古詩詞的情與境。為此，教師在篩選群文閱讀需要的古詩詞時，可以適當地讓學生參與其中。教師可以明確古詩詞教學開展群文閱讀的主題，然后讓學生作為選擇古詩詞的主體，讓學生按照自己的喜好并結合群文閱讀的主題選擇一些合適的古詩詞，這樣學生在參與群文閱讀活動時的積極性會更強。對學生而言，這樣的教學效果也會更加有效，學生主動思考的積極性有所提升，對于古詩詞情與境的理解也會更加深刻。

二、創設教學情境引起學生情感共鳴

利用群文閱讀進行古詩詞教學是為了讓學生能夠深刻理解古詩詞的內涵。通常情況下，情感與意境是古詩詞教學的重點，更是難點，因此，在課堂教學環節，教師在引導學生閱讀時，應將著眼點放在理解詩詞內涵方面。教師可以通過情境的創設來幫助學生對古詩詞中所涉及的情感產生共鳴，以此提升古詩詞教學的質量[2]。首先，教師可以借助多媒體教學設備還原詩詞場景。群文閱讀涉及的古詩詞比較多，為了讓場景還原更加到位，教師需要進行充分的備課，明確詩詞中的意象和情感，利用互聯網尋找合適的意象圖片以及與古詩詞意境相符的音樂或者視頻，在進行群文閱讀教學時展示給學生看或者聽，幫助學生更好地理解詩詞中出現的意象，以及這些意象蘊含的情感內涵，幫助學生理解并分析這些內容，使得學生可以更好地感受古詩詞的意境氛圍。同時，借助多媒體教學設備還原詩詞意境也能夠有效激發學生的學習興趣，使學生對學習的內容有更加深刻的理解，讓學生的主體性地位更加凸顯。其次，教師可以創設問題情境進行群文閱讀教學，唯有讓學生主動思考才能夠幫助他們將知識變成自己的，不然即使教師說得再多，學生也無法很好地把握這些內容。學生無法準確地把握教學內容，古詩詞教學質量難以提升，學生的詩詞鑒賞能力也無法提升，那么學生也就很難理解古詩詞中的情與境。語文教師在設計群文閱讀的問題時，需要考慮群文閱讀的特殊性，要設計一些比較性問題。教師需要綜合考慮詩詞的全局，唯有如此才能引導學生對于詩詞有更加深刻的理解，群文閱讀的質量才能夠有效提升。在具體教學環節，教師需要注意每一節群文閱讀課中的主要古詩詞內容為教材中的古詩詞，需要將教學的重點放在教材中的古詩詞上。因此，教師在設計問題時也要以課內古詩詞為主。與此同時，教師可以借助那些課外詩詞設計一些關于詩詞鑒賞分析方法的內容，為學生創造實踐詩詞鑒賞方法的機會，以此提升學生的詩詞鑒賞能力。當學生的詩詞鑒賞能力有所提升后，學生才能夠更好地利用自身所掌握的詩詞鑒賞知識，準確地把握古詩詞的情與境，引發學生的情感共鳴，讓學生得到更為全面的發展。

三、通過合作探究提升學生分析能力

群文閱讀是師生圍繞一個議題進行討論，實際上是將學生作為教學主體的一種學習方法。傳統的講授法并不適用于群文閱讀，如果在應用群文閱讀教學方法進行教學時，教師采用的是傳統的講授法，那么會降低學生的學習積極性。古詩詞教學內容本身的難度較大，而且古詩詞凝聚著古人的思想與智慧，詩人的很多情感都蘊藏在詩詞中，部分詩人在創作古詩詞時引經據典，采取多樣的表達方法，這就給詩詞學習增加了難度。因此，學生要想準確掌握古詩詞的內容，必須要具備積極的主動性。

群文閱讀是以學生為主體的一種教學方式，為此，語文教師必須堅持以學生為主體的教學原則，在進行群文閱讀時采取合作探究的方式進行古詩詞教學。首先，教師需要確保合作小組的合理性。教師要將學生分成人數相近、詩詞鑒賞能力相近的幾個小組。其次，教師需要設計合理的詩詞鑒賞任務。教師可以結合詩詞的意象分析設計任務，讓學生以小組為單位思考討論同一詩詞意象在不同詩詞中用法的異同，或者讓學生合作探討每一首詩詞中作者所要表達的情感，然后讓每組派出代表來闡述自己小組最終討論后的結果。此時，教師先不要做出判斷或者評價，而是等每個小組的學生都闡述完畢后再統一進行評價和糾正，也可以就學生提出的不同意見進行討論，讓學生表達自己的觀點，如此，學生的詩詞鑒賞能力才能夠得到更加有效的提升和發展[3]。

四、內容拓展提升學生對情與境的理解

要想充分了解古詩詞的情與境，僅從字面上是無法準確分析得出的。因為有不少詩人會采用借代、比喻、擬人、借景抒情等方式進行詩詞創作，此時詩人的情感都隱藏在文字之中。而且，有很多詩詞需要學生根據創作背景去分析詩人的內心世界。如果詩詞中含有用典的部分，還需要學生了解詩人所用的典故。總之，對于學生而言理解難度較大。因此，在采用群文閱讀方式進行古詩詞教學時，教師需要考慮到這一點，引導學生一起拓展詩詞教學的內容，可由詩人的生平背景或者是創作背景引入課堂教學，讓學生結合詩人的生平背景或創作背景去分析詩詞的情感與意境，這樣分析出來的情感才會更加準確。此外，教師也可以讓學生利用課余時間去了解詩詞創作的背景，并且要求學生自己先分析一下詩詞的情感與意境。然后，在課堂教學時引入其他與該古詩詞使用了相同手法的古詩詞，讓學生按照對于前一首古詩詞的學習方法來分析拓展閱讀的古詩詞。同時，教師在使用這種方式開展群文閱讀教學時，需要給學生充足的表達機會，以此來提升學生的思考能力。為此，教師可以讓學生對拓展閱讀的詩詞內容進行分析，然后讓學生簡單猜測一下詩詞表達的情感或者詩人可能的經歷，鼓勵學生暢所欲言。通過這種教學方式，能夠很好地激發學生鑒賞詩詞的興趣，也是一種提升群文閱讀教學質量的有效方法。此時，教師還可以組織一些實踐性教學活動，可以是辯論賽，根據群文閱讀中詩詞中的某些字詞，讓學生辯論能否進行替換;也可以組織課外群文閱讀比賽，讓學生以小組為單位尋找與本首詩詞同樣主題的詩詞，按照課堂教學的方法分析詩人的情感、涉及的詩詞意境以及意境的內涵等;還可以組織一日教師活動，讓學生作為主體進行知識講解，以此讓學生對詩詞內容有更為準確的理解和把握。

綜上所述，要想充分借助群文閱讀提升古詩詞教學質量，教師需要深入研究古詩詞的教學方法以及學生的個性化特點，然后結合教學內容確定古詩詞的主題，借助互聯網整合同一類型的詩詞篇目。在利用群文閱讀進行詩詞教學時，教師需要運用創設教學情境的方法、合作探究的方式來調動學生分析古詩詞的積極性，提升古詩詞閱讀能力。另外，教師要引導學生對詩詞內容進行拓展學習，幫助學生深入了解古詩詞的情感內涵，提升學生對情與境的理解能力。最后，教師需要將學生視為教學主體，給學生充足的表達機會，提升學生的思考能力，讓學生的古詩詞鑒賞能力和思維品質能夠得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1]魏霞.關于“群文閱讀”在中學古詩詞教學中的應用探究[J].課外語文，2020（24）：55.

[2]徐紅梅.群文閱讀有助于趣味開展古詩詞教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（13）：3.

[3]陳瓊花.借助群文閱讀? 助力古詩詞教學[J].名師在線，2020（15）：6.