語文師范生頂崗實習的有效性與反思探究

廖芳華

摘 要：頂崗實習屬于教育實踐課程的主要形式之一，對學生職業能力的增強具有重要影響。特從以下四方面對語文師范生頂崗實習的有效性與反思開展了探析，明確頂崗實習屬于語文師范生專業技能檢驗的重要環節、頂崗實習為語文師范生實踐性知識習得提供了平臺，提出了頂崗實習過程中語文師范生專業情意的培育方式，并進行了教師教育課程設置的局限與反思，以期能促使語文師范生頂崗實習實現預期效果，促進師范生全面發展，為其步入工作崗位奠定堅實的基礎，為關注此類話題的人們提供參考。

關鍵詞：頂崗實習;語文師范生;教育實踐;課程設置;實踐性知識

隨著現代教育的發展，對師范生頂崗實習的關注度與日俱增，其在現階段已經成為教育實踐課研究的主要課題之一。針對于語文師范生而言，頂崗實習具有較強的實踐性，頂崗實習效果與師范生教育能力、教學能力、實踐能力是息息相關的。因此，在新時期，對語文師范生頂崗實習的有效性與反思進行探究具有重要的現實意義。

一、頂崗實習為語文師范生專業技能的檢驗提供機會

語文師范生定崗實習的過程，實際上是對自身所學專業知識進行應用與轉化，依托專業技能，可逐漸轉化為專業行為。教師的教學技巧與教學能力構成了教師的專業技能[1]。語文師范生在教學中，不僅要承擔語文學科各知識單元的教學，而且還應該對相關教學內容在全面了解的基礎上開展教學設計，在此過程中也要對相應參考資料進行獨立性思考，并借助教師以往中提出的合理化建議不斷優化教學方案。在實際實施教學計劃中，教師的能力與最終實施效果是息息相關的。課堂上，需要注重與學生溝通和互動，根據學生的學習狀態、教學情景等有針對性地對教學節奏進行針對性、實時性的調整。現階段，大部分語文師范生雖然能夠在一定程度上把控教學環節，但是在課堂管理方面卻存在很多不足，很多師范生認為自己比較欠缺管理能力。從中可知，語文師范生在頂崗實習中，其教學能力還不夠完善，難以實現對語文教學設計實施過程的良好控制。在實習過程中，學生學業檢查評價是關鍵環節，教師需要通過科學合理的評價方式對學生學習情況進行了解，同時也要求判斷自身是否完成了預期的語文教學目標。部分教師在批改作業方面存在較大的壓力，此過程也是對教學效果反思的關鍵時機[2]。

二、頂崗實習為語文師范生實踐性知識的習得提供了平臺

實習是重要的實踐環節，語文師范生需要深入相關的教育情景開展相關的教學任務。在此過程中，其內在動機與外在動機分別為學生的專業素養與不可推延的教學任務。為了有效生成個體實踐性知識，需要加強與指導教師的協商，借鑒教師的經驗，并積極進行教育教學規律的探索[3]。通過相關分析可知，語文師范生實踐性知識習得主要有下面幾點。

（一）情景知識的積累

其主要包括兩大方面，一方面是習得人際知識，另一方面是策略性知識的習得。在語文課開展之前，實習生要明確相關的教學內容，了解重難點，設定切實可行目標，并有明晰的思路，科學地安排教學內容。同時，還需要考慮相應的練習內容，確保所教的內容和練習的內容相符，避免出現脫節的現象。在語文課堂中，應做到語文知識的有效傳授，進行有序的輸出，否則將產生混亂的局面。由于在教學活動開展中，存在多種不確定性的因素，因此還需要考慮多方面內容，不僅要對學生的學習行為進行鼓勵、評價，而且還應該做到具體問題具體分析，靈活應對。人際知識主要是指與學生的交流溝通是否順利、對學生的感知等。從整體來看，很多語文師范生都較為欠缺此方面的能力，會感到不知所措。而通過頂崗實習之后，促使其對學生有更全面的了解，其對學生的感知能力也有所增強，逐漸加強了與學生之間的互動交流，可從多方面了解學生群體特征，人際知識日益豐富。

（二）教育信念的反思

信念實際上也是一種價值觀的表現，在這里主要是指語文師范生心智中的價值觀念。具體是指其對教育與教師行為取向的思索。一般來說，在進入頂崗實習之前，其已經具有了一定的觀念，在實習中，其原有的觀念經過與教育活動產生的磨合，會形成新的教育信念。意識對人的行為具有指導作用，語文師范生的教育信念也會對教育行為產生影響。因為其可在真實的環境中獨立開展教育工作，能夠實現對自身以往教育觀念的反思和完善，所以促使其形成自身的教育信念。

（三）自我知識的反思

針對語文師范生而言，教育實踐活動的開展是有難度的，在頂崗實習中，面臨著各種各樣的挑戰。如能否做到揚長避短、運用“自我”。此種挑戰是比較真實的，而且是需要獨立面對的問題，所以會促使學生更清楚地認識自己，對自身進行合理評估，從而明確自身改進和努力的方向，積極進行自我完善。在實習過程中，還可獲得各種評價，如教師的評價、合作伙伴的評價等，在該基礎上，可促使語文師范生站在多角度認識自己，明確自身的優缺點，進而朝著正確的方向前進，獲得進步和發展。

三、頂崗實習過程會對語文師范生專業成長產生影響及培育作用

通過對干涉語文師范生專業成長的因素分析可知，其包含多種因素，如對教師的職業生涯規劃、專業素養、師范生專業認同教育等。

相對來說，頂崗實習具有較強的實踐性、復雜性?？赡軙θ蘸蟮慕處煿ぷ鞒錆M期待，也可能有所畏懼。在該實踐活動中，為學生提供了重構職業規劃的機會。在頂崗實習之后，實習體驗不同，所以語文師范生想法也存在差異性。如，有的學生認為自己不適合該職業，部分學生對教師職業充滿了喜愛，期望做一名教師等。針對認為自己適合做教師的師范生，在具體實踐中，其個人特質也會得到強化。

在頂崗實習過程中，語文師范生能夠進一步豐富自身的實踐性知識，進而不斷為成為優秀的教師而努力;另一方面，有助于挖掘自身潛力，并對自身資質進行考慮，在了解自身在教育領域獨特優勢的基礎上，也可明確自身不足，有針對性、有目的性地改進。

四、教師教育課程設置的局限與反思分析

現階段，語文師范生在頂崗實習中遇到的最大困難是對課堂的把控。很多師范生雖然具備標準的普通話，也能夠根據具體教學內容設計精致的課件，但是面對吵吵鬧鬧的課堂卻很無奈，既影響教學活動的順利進行，又不利于提高教學質量?？梢?，語文師范生在課堂管控方面是存在不足的，且缺乏較強的綜合調控能力，難以營造有序的教學環境。

其一，針對上述現狀，語文師范生應該注重縮短與學生的距離。這就需要加強對學生的了解，明確不同年齡階段學生的特點，積極主動與學生溝通和交流，在該基礎上能夠實現對學生的有效引導，通過對其個性進行充分的感知，可設計出更加符合學生心理需求的教學活動，與學生之間建立良好的關系，進而可促使教學活動順利實施。另外，在對語文師范生進行引導與教育的過程中，應該有意識地提高其組織能力、交流能力等，以便促使其更好地適應自身工作崗位。

其二，語文師范生應該多渠道進行教學情景知識的積累。為了在整體上提升語文師范生教學情景知識量，拓展其知識面，需要盡可能多地為其提供深入教學場景的機會，使其直觀體驗教學情景。例如，可定期開展見習活動，為師范生教學情景知識的學習提供良好的平臺，促使其能夠與教學場景持續性接觸。如，可引導師范生以介紹信的形式聯系語文教師，每周需要參與該教師的課堂教學活動，進行觀摩與學習，也可通過協助其相關的工作事務進行教學情景知識的積累。在該過程中，要求學生具有端正且謙遜的態度，不斷豐富自身教育經驗，為自身深入教學崗位做好準備。

其三，設置多樣化課程，促進語文師范生全面發展。課程設置是否科學合理對師范生教學質量具有重要影響。在培養語文師范生時，應該大力增加其知識儲備，使其專業水平得到穩定提升，使其日后成為博學多識的教師，不僅能夠增加其信心，而且還有助于幫助師范生樹立權威，為良好課堂的打造奠定基礎。為實現該目標，需要對以往課程進行改進和優化，結合師范生實際情況，設置多樣化的課程，增強教育效果。1.可設置跨專業選修課，讓學生學習多方面的內容，拓展其視野，使其日后能夠成為一個博學多識的語文教師。2.在科技時代背景下，互聯網技術日益成熟，因此應該緊跟時代發展潮流，實現知識資源共享，促使語文師范生能夠擁有更豐富的知識，使其在實際教學中得心應手。與此同時，將先進的科學技術融入頂崗實習中，還有助于樹立現代化教育理念，做到與時俱進。3.實行制度規定下的廣泛閱讀，作為一名語文師范生，閱讀是十分必要的，既是積累知識的重要途徑，又是增強語文素養的重要舉措。4.開展知識競賽，也可鍛煉師范生的綜合素質與能力。此外，還需要多鼓勵學生多參加教育實踐，鍛煉自身實踐能力，添加社會閱歷，朝著更好的方向前進，從不同方面提高語文師范生的能力與水平。

總而言之，目前語文師范生頂崗實習效果還不夠理想，通過對其實習情況進行反思可知，相關課程設置不夠科學，影響了師范生的全面發展，在實習中，部分學生雖然能夠滔滔不絕講解語文知識，但是其課堂管控能力較差，因此還需要進一步引導師范生，逐漸提高其頂崗實習的有效性，使其能夠以正確的視角認識自我，對自身進行合理的定位，明確自身的職責，增加其責任心，使其能夠強化其自身能力，在知識層面逐漸走向淵博，在與學生相處方面運用良好的交流技巧，為其以后步入教學崗位奠定基礎，使其以良好的姿態應對日后工作中的難題和挑戰，做一位優秀的教師。

參考文獻：

[1]張秀娟.教師資格證“國考”背景下對師范生語文核心素養的新要求[J].當代教育實踐與教學研究，2019（7）：124.

[2]武彥赟.師范生語文教育實習效果調查研究[J].文化創新比較研究，2018（31）：160.

[3]梁倩文.師范生與學生家長溝通能力培養研究[D].江南大學，2018.