開展積極有效教學評價提升小學數學教學效果

韓小紅

摘 要：小學數學課程教學活動的深化推進，需要創新改革數學課程教學方式方法，確保教學活動能夠高效落實。利用有效教學評價激發教師的責任心，也是圍繞課程教學改革所進行的有益嘗試。盡管現階段的小學數學教學還存在一定的問題，但如果教師能夠合理利用教學評價方式方法，各類教學問題都會在實踐階段迎刃而解。

關鍵詞：小學數學;教學評價;課堂教學

為確保小學數學課程教學質量能夠全面提升，教師首先應該明確自身的工作重心，并加強教學策略的優化調整，給學生的發展與進步提供良好的保障條件。

一、現階段的小學數學教學評價問題所在

（一）教師對學生的鼓勵與支持不足

在我國傳統課程教學模式之下，教師多半會利用含蓄內斂的表達方式對學生的學習習慣、學習意識進行指引。而且，教師日常的課程教學重點總是圍繞著學生學習成績以及升學率展開，這也給教師帶來巨大的壓力。不少教師在課堂教學指導期間，沒有足夠的時間與精力去了解學生的訴求。最常見的是教師在教學評價指導方面不全面，只有學生參與相關的問題回答或出現解題錯誤之后才進行教學評價，而此時的教學評價往往會導致學生的恐懼心理。由于教師不擅長對學生進行鼓勵與支持，在公開場合之下沒有注意維護學生的自尊心，這種教學評價未能滿足小學生的身心發展需要。

（二）教師未關注教學評價具體情況

教師在進行內容評價指導期間，為確保教學活動有針對性地進行，首先需要具備一個高度重視的態度，主要表現在日常教師對教材內容的滲透與研究分析，以及圍繞教學目標要求探索利用教學評價提升課程教學質量的有效措施與方法。但是目前小學數學課程未能設置合理化的教學評價規范體系以及目標要求，教師對教學評價的關注度不足，很多時候的評價指導都是隨意性、盲目性的。評價指導未能加強學生的競爭力、合作能力等方面的引導，直接影響課程教學的效果。

（三）教學評價標準規范意識不足

小學數學教師為全面提升課程教學質量，在日常的教學指導期間，會強化師生之間的互動交流效果，確保在師生的共同努力之下，最終的教學質量得到保障。教師在日常教學階段會發現，不同學生在學習訴求以及學習能力方面有著一定的差異，當教學評價的方式方法確立后，教師要注重因材施教、因勢利導，這樣教學活動才能有序地推進。當教學評價以及其他教學策略協調配合，并有效彌補彼此之間的缺失時，數學課程教學才能有效突破傳統課程教學的各種弊端，逐步提升學生的學習興趣。顯然，現階段多數數學教師對教學評價指導的規范性、實效性存在錯誤的認知與理解，日常對學生的評價指導存在諸多的缺失，甚至最終會影響師生之間的關系。

（四）教學評價方向性不足

教師在進行具體性的實踐探索階段，教學用語的評價方向以及評價內容含糊不清，導致最終的教學評價結果不甚理想。小學生的判斷分析能力有限，如果教師未能告知學生具體出錯的原因，那么學生就不會知曉具體的改進方法。此時就會出現，在課堂教學階段，學生為避免出現錯誤而受到教師的指責，不參與課堂教學互動交流的環節。這種情形的存在，使得學生只認定最終的解題結果，對其具體的解題過程以及易錯的某個環節沒有全面的認知。

二、小學數學課堂教學評價有效開展的相關措施

（一）注重合理有效的課程教學評價體系建設

學生在日常的數學學習探索分析期間，想要得到教師的表揚與肯定，需要積極展示自己。這也需要教師盡可能把握學生的性格特點與發展需要，在學生展示自我的過程中對學生進行及時的表揚與肯定，提升學生的課堂參與度。教師在建立課程教學評價體系期間，首先要確保以教師評價為核心，適當地將學生自評、學生互評、家長評價等結合起來。比方說，從日常的課堂表現的過程性引導開始，當基礎知識講解完畢后，讓學生進行自主性的交流與互動，在此階段教師對學生的表現進行評價指導。教師要運用合理的方式對學生存在的問題進行點撥，而不是當眾對學生進行指責，要求學生完全順應教師的思想開展一系列的實踐探索分析。教師也應該留給學生一定的自評、互評的機會，在一些課堂表現踴躍的學生的帶動下，組織其他學生一起深度思考，教師適時就解題環節以及學習方法提出相應的意見。當然，學生在交流階段，難免會因為表達過于直接而出現矛盾。教師此時應該注重引導學生改進思想意識以及行為習慣，而不是任由學生隨意地指責或否定別人，從而影響班級學生間的和諧。

針對家長評價這一環節，首先教師應該認識到學校教育是學生學習成長道路上的必要環節，而家庭教育也是學生啟蒙教育中不能忽視的關鍵部分。在教學評價中，來自教師與家長的評價要相互統一，共同為學生的長遠發展與進步不斷努力，以便學生數學學習的積極性、主動性能得到有效的保障。為確保此時教學評價體系設置的完善性，教師要與家長進行深入的溝通與交流，家長告知教師學生在家的數學學習情況，而教師則告知家長學生在校階段的具體表現。雙方就學生的行為習慣、思想意識培養方案進行有效的溝通，共同構建學生的培養體系。在進行教學評價階段，家長在家對學生進行積極的引導，教師在課堂教學期間進行完善與補充，這樣就能從源頭上控制一些不必要的批評與指責，讓學生感受到家長、教師對自己的認同感，始終擁有良好的學習心態，積極主動地處理來自數學課程學習中的各類問題。

（二）數學教學評價標準的構建

過度依賴課程教學評價標準，會導致數學課程陷入一個模式化的狀態之中，最終的課程教學目標以及教學計劃的設定，都會與班級整體情況不相匹配。尤其是在新課改的背景之下，教師需要確立任務目標，注重對學生現階段的發展情況進行全面的指引，避免學生存在不良的行為習慣與思想意識。學校管理部門應該組織廣大小學數學教師進行研討活動，根據教學模式以及教學計劃方案的要求，注重學生的差異性引導，確保教學評價能夠發揮積極的影響作用。小學數學教師在了解學生的實際學習情況之后，要根據學生的性格特點以及思想上的差異性，在評價指導期間進行“區別對待”。

教學評價從本質上是一種教學后續的指導工作，但是數學學習始終是連貫性開展的，教師在尊重學生個體差異的前提下，要滿足學生的學習計劃目標設定，給學生提出相應的改進意見，確保教學策略能夠更加完善。當教學評價能夠給教師與學生提供自我反思、自我改進的機會時，教學相長的目標才能順利完成。教師要根據課程教學內容調整與改進教學計劃目標，這樣學生在進行數學知識探索分析期間，也才能適應多元化的教學要求。只有建立起完善的課程教學評價標準，數學課程教學活動才能夠實現創新性探索，也才能夠有效提升數學課程教學質量。

（三）教師要尊重學生并確立教學評價的目標方向

小學階段學生已經有明顯的自尊心，所以在對一些事物進行分析判斷時，都希望能夠得到他人的理解與支持。所以教師在開展過程性引導期間，要把握學生希望能夠得到教師的認可的心理，多用一些鼓勵性、積極性的語言進行引導，有效避免學生對數學學習產生厭惡心理。因此，教師需要結合學生的基本學情進行教學評價指導，積極了解學生的整體情況，并在學生課堂交流與討論階段合理參與其中，準確把握教學評價的時機以及方式方法。當學生表現良好時，教師給予一定的表揚或特質獎勵，而當學生表現不佳時，教師則應該及時與學生進行溝通交流，這樣學生的學習自信心、積極性才能在教師的支持與鼓勵下不斷提升，最終順利完成各個階段的學習目標。

新課改背景之下，多樣化教學方法、教學策略的有效應用，能夠確保教師有效參與學習過程。當學生進行各類自主性探究分析時，教師可以引導學生在競爭模式、合作模式之下共同完成學習目標。當小組或前后桌一起完成相應數學知識的探索分析時，教師要給出針對整個小組的具體學習情況的評價指導意見。盡管從學生個人發展來看，教學評價不夠細致，但是從學生合作意識、創新實踐能力培養方面入手，此時的教學評價采用了創新的指導方式方法，能夠收獲更好的教學效果。

教師在進行教學評價方向的設定期間，首先應該認識到學生在學校以及現實生活之中，本身就是一個獨立的個體。教學評價要強調平等性與公正性，而不是單純根據學生的學習成績來評判學生人格、思想等具體情況。教師應該認識到，語言表達方法最終會影響教學評價的效果，如果教師日常工作壓力、生活壓力較大，在面對學生之時，始終要保持一個理智的態度，不能采用偏激、苛刻的言語去刺激小學生，甚至出現對學生惡語中傷的現象。教師要能夠把控評價用語的“度”，避免因個人情緒直接影響班級所有學生的情緒。教師要將學生成長的目標以及各個階段的學習目標細化分類，體現教學指導的針對性。教師不妨鼓勵學生根據自己的實際學習情況，將下一個階段的學習計劃羅列出來，然后分享給其他學生或教師，讓他們針對計劃目標設置以及各個環節的次序把控給出一定的改進意見。在具體實施階段，教師還要跟進學生的具體表現以及反饋效果，由此實現教學目標方案的優化調整。

三、結語

小學數學教師在開展課程教學指導期間，需要將教學評價工作落實到位，確保學生能夠在教師的引領之下認識到自己在數學知識探索分析中存在的不足。多樣化教學評價方式的應用，使學生在自我反思與調整之后，能夠更好地適應課程教學的基本要求，為自己的長遠發展與進步創造有利條件。

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