小學語文詞語教學策略研究

姚炳美

摘要：小學語文詞語教學是小學語文教學的重點，學生對于詞語的掌握數量決定了學生語言的豐富度，所以小學語文詞語的教學顯得尤為重要。小學語文詞語教學主要分為三個階段：一是為了幫助學生積累詞語量，了解詞語的意思;二是能將詞語更好地運用到以后的寫作以及閱讀中;三是準確理解課文中詞語所在語句中的含義以及想要表達的情感。本文從小學語文詞語教學過程中存在的問題以及小學語文詞語教學策略等兩個方面進行分析，如何提高小學語文詞語教學，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;策略研究;具體措施

引言

新課程標準背景下，在小學語文教學中關注詞語教學，重視語感。但是，部分教師在實際教學中卻忽視了詞語教學的深度，一味關注對簡單和重點詞語的理解、正音，導致詞語教學呆板，無法滿足新課標的要求。由于語文教學環環相扣，由文字、詞組逐漸發展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教學中，對詞語的理解與分析是十分必要的。詞語在句子、段落中的作用顯而易見，具有聯系上下文、歸納、總結等作用，通過對詞語的細致研究，可以加深對文章的理解。

一、在小學語文詞語教學中存在的問題

（一）教師對詞語教學不夠重視

在傳統小學語文課堂教學中，普遍存在教師對詞語教育不夠重視的情況。雖然學生能夠掌握基礎詞語內容，但難以對這些詞匯進行理解。教師一般采用陌生詞匯進行簡單講解，然后讓學生對課文閱讀，從而進行理解，由于教師對詞語教學不夠重視，導致學生的語文理解能力不足。

（二）詞語教學的目標不夠明確

目前，我國在小學語文詞語教學中，很多教師對詞語教學目標不夠明確，很多詞語教學只能是課文中進行理解，對于不同詞語在不同環境中的意思，難以做到充分講解，導致小學語文詞語教學只能進行對句式中、段落中進行理解，學生學習起詞語顯得十分的生硬，甚至有些教師不理解文章詞語的解釋，對文字進行閱讀，讓學生對詞語學習產生乏味感，詞語學習的效率降低。

（三）詞語教學的方法單一

在小學詞語教學中，不同年級的學生教育方式也大不相同。于低年級來說，教師主要教導學生的陌生詞匯進行理解和教導，讓學生認識這些生僻的詞組、理解詞語。中年級的詞語教學中，教師應該增加學生對詞語理解，促使學生能夠理解詞語在不同文章的含義。而高年級的教師需要對學生進行詞語深層含義的理解，讓學生能夠掌握關鍵詞語在文章中的作用。由此可見，不同年級的小學詞語教學方式也不一樣，而在實際教學中，教師大部分采用單一教學方式，難以在考慮學生的實際情況，詞語教學質量降低。

二、小學語文詞語教學具體策略

（一）利用多媒體信息技術開展詞語教學

多媒體設備已經成現代教學的常用設備之一，在小學語文詞語教學中利用多媒體信息技術，為學生全面展示詞語知識內容，拓展學生的詞語知識認知。例如，教師在教導學生《吃水不忘挖井人》的課程時，教師在網絡中尋找課文中相關內容視頻，在課堂中利用多媒體設備進行播放，教師帶領學生閱讀課文，當讀到關鍵的詞語時，教師將視頻內容為學生播放，從而提高學生對詞語的理解。如讀到“沙洲壩”的詞語時，教師為學生播放“沙洲壩”的相關資料，讓學生了解沙洲壩的特點“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。”從而了解到“吃水不忘挖井人”的文章背景。如“挑”字在“挑水”一詞中讀一聲，而在“挑戰”這一詞中讀三聲，通過這種教學方式，能有效提高學生對語文詞匯課程理解，拓展學生文詞的認知。

（二）創建情景模式提高學生對詞語教學理解

利用情景教學模式，能夠有效提高學生對詞語理解，明確詞語教學的目標，讓學生能夠在情景教學中學習到詞語知識，提高學生的對詞語的理解。例如，教師在教導學生《金色的魚鉤》的課程時，為學生的創建生活釣魚的情景，根據課文中介紹，老班長利用魚鉤進行釣魚，挽救其他戰友的生命，讓學生在課文中境界中了解，作者詞語運用的方式。如“瞻仰”這一詞，換成“觀看”或者“觀察”等詞語，讓學生利用這些替換詞進行閱讀，從而能夠理解作者能夠為什么這么寫，掌握課文詞語知識，提高學生詞語的理解。

（三）利用游戲方式進行詞語教學

游戲教學是小學生十分喜歡的教學方式，能夠有效調動學生的學習興趣，提高學生的學習詞語效率。例如，教師帶領學生的進行“快速搶答”游戲進行詞語認知、利用“詞語接龍”游戲進行已經掌握詞語鞏固練習，從而利用這種教學方式為學生營造良好的課堂氣氛，提高學詞語教學課堂質量。

三、結束語

綜上所述，小學語文詞語教學不僅需要有效增加學生的詞匯量，還需要有效培養學生的語感，提高學生對語言的興趣，使其積極參與到教學活動中。對詞語的理解是學習的前提和基礎，同時也是學習其他學科需要具備的能力。教師需要重視詞語教學，正確引導學生對詞語的理解與研究，不斷探索新的教學模式，提高教學質量。

參考文獻

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（廣西柳州市柳江區百朋中心小學?廣西省?柳州市?545102）