高中通用技術(shù)課程教學(xué)模式探究

陳芳芳

摘要：高中通用技術(shù)課程是一門新興的基礎(chǔ)課程，是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的一個新的教育領(lǐng)域。其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是通過對教材和課程的理論研究，拓展學(xué)生的技術(shù)理論視野，使學(xué)生掌握一些通用的技術(shù)應(yīng)用思維方法。老師可以運用這些理論知識和思維能力指導(dǎo)學(xué)生解決生活中面臨的實際問題，使他們對未來有著更正確且真實的認(rèn)知，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和實踐打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);通用技術(shù);教學(xué)模式

引言：

高中通用技術(shù)課程是指導(dǎo)高中學(xué)生在信息時代如何有效開展信息技術(shù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，旨在增強學(xué)生的實踐能力。可以說高中通用技術(shù)課程教學(xué)是一門對高中生的全面發(fā)展具有重要影響的學(xué)科，然而在具體的課堂教學(xué)活動中還仍然存在影響學(xué)生核心技術(shù)素養(yǎng)的個別問題。

一、當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)水平不高

通用技術(shù)教學(xué)不僅要求學(xué)校舉杯基礎(chǔ)條件，而且在具體實施過程中還要求教師與學(xué)生的全員參與。高中通用技術(shù)課程是中學(xué)生從未接觸過的一門學(xué)科。因此這個課程對他們來說很陌生，更不用說學(xué)生能夠自己自由的進行探索了。在高中通用技術(shù)課程教學(xué)過程中目前最重要的是要依靠教師的主導(dǎo)作用來正確引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)展。但事實上，許多高中的通用技術(shù)教師并不是專業(yè)教師。他們不具有學(xué)科的技術(shù)素養(yǎng)，技術(shù)能力不強。雖然有著教學(xué)的專業(yè)精神，但是實際教學(xué)水平達不到要求。

（二）課堂缺少量化標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有的高中通用技術(shù)課程教學(xué)不夠全面，高中生基本上能掌握一些核心素養(yǎng)內(nèi)容，但其核心素養(yǎng)的掌握程度仍缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，因此也就導(dǎo)致了已開設(shè)的高中通用技術(shù)教學(xué)課程不能具體滲透和提高學(xué)生的一定核心素養(yǎng)。例如，在技術(shù)意識素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展中，學(xué)生不可能在一節(jié)課的教學(xué)中全面地思考和解決一個工程問題。這就要求在高中技術(shù)普修課教學(xué)中培養(yǎng)或構(gòu)建核心素養(yǎng)的量化標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

（三）課程理念過時

一直以來由于傳統(tǒng)教育的要求，在實際操作過程中通用技術(shù)課程往往被忽視。許多教師都認(rèn)為通用技術(shù)不能參加高考。這門課是不是進行并不重要，它是好是壞也不重要。甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為通用技術(shù)課程會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分散學(xué)生的注意力，不利于高考成績的提高。這些概念滯后直接或間接導(dǎo)致了中學(xué)階段通用技術(shù)課程的弱化。與以往的技術(shù)課程相比，新課程中的通用技術(shù)課程在課程理念和課程目標(biāo)方面有了很大的改進。教材的選擇更貼近實際，更貼近生活，更注重應(yīng)用。要解決這些問題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維和觀念，提高課程意識，充分利用內(nèi)部和外部資源，豐富教學(xué)設(shè)施，彌補資源的不足。

二、加強通用技術(shù)的教學(xué)模式

（一）加強教師素質(zhì)素養(yǎng)的提高

學(xué)校加強高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的教師專業(yè)素養(yǎng)。目前，中學(xué)普通技術(shù)課程教師的專業(yè)化水平正在提高，這就要求教師更加注重自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師具有不可替代的作用。所以教師必須能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)科，使學(xué)生對學(xué)科感興趣，使他們能夠積極參與通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程。他們應(yīng)該有效地收集一些現(xiàn)實生活中常見的技術(shù)案例，并將其轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用于課程的案例。學(xué)校還要全方面挑選一大批對通用技術(shù)教學(xué)感興趣的教師，讓他們組成通用技術(shù)教育實踐的專職教師隊伍。這些教師首先需要受到統(tǒng)一的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)一般的技術(shù)教學(xué)慣例等。另外為保證通用技術(shù)課程教學(xué)的課時，學(xué)校還需要制定詳盡的通用技術(shù)教學(xué)的時間表和課時計劃，以此來保證課程的正常高效開放。

（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

開展通用技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)重視技術(shù)學(xué)科的實用性，加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練，合理地運用現(xiàn)代教育方法有效開展實踐教學(xué)。在高中普通技術(shù)課程的編排中，教師必須能夠協(xié)調(diào)課堂主題的保留與作業(yè)的安排，以充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在一般的通用技術(shù)課程教學(xué)中，實踐課程是必須的安排。但在實踐課程中，學(xué)生的理解能力有限往往會使得實驗操作表現(xiàn)不佳。老師此時可以通過情境的設(shè)置來使學(xué)生更好地以小組合作或討論的方式引入實驗，并通過比較和參考其他小組的實驗結(jié)果有效地找到自己的問題，解決自己的問題。例如在臺燈設(shè)計實驗中，學(xué)生們可以通過設(shè)計中的小組討論知道他們設(shè)計的臺燈的基本功能是什么、需要哪些材料和材料、設(shè)計圖紙是什么等等。經(jīng)過討論，他們可以制定最佳的設(shè)計方案，并開始實際操作。

（三）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中通用技術(shù)課程學(xué)科的核心素養(yǎng)包括其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐。隨著高校通用技術(shù)課程的不斷成熟和發(fā)展，素質(zhì)教育的學(xué)科思維要求可以在教學(xué)活動中創(chuàng)造和實踐。由于高中通用技術(shù)課程是一個新興的學(xué)科領(lǐng)域，其核心素養(yǎng)與其他高中學(xué)科有很大的不同。目前，高中通用技術(shù)課程的核心素養(yǎng)主要是感知和分析生活中的各種技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題，使學(xué)生通過技術(shù)掌握生活的現(xiàn)實。例如在課程中介紹電子控制技術(shù)的相關(guān)理論，然后列舉實現(xiàn)電子控制理論的具體案例等等。在這個過程中，老師們可以讓學(xué)生使用QQ或者學(xué)校的百度貼吧等等媒介發(fā)布問卷，廣泛收集和征求意見或建議，并利用所有可用的網(wǎng)絡(luò)通信工具進行實時和非實時的討論和交流。這種內(nèi)部的在線討論也可以擴展到整個學(xué)校，集合眾人的想法并運用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和技術(shù)手段，弄清問題產(chǎn)生的原因，形成問題的初步解決方案。

三、結(jié)語

綜上所述，高中通用技術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)活動有一個直接而明確的目標(biāo)，即通過通用技術(shù)課程提高學(xué)生表達的能力。通用技術(shù)教學(xué)作為高中的一門課程，其發(fā)展和完善還需要經(jīng)過長期的探索。所以教師要針對通用技術(shù)課程的應(yīng)用特點引導(dǎo)學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)并逐步取得進步，在未來的很長一段時間里，這將是教育工作者所要面對的一個重大考驗。

參考文獻

[1]馮萬萍.淺談高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（15）：120-121.

[2]盧君成.高中通用技術(shù)課堂中生活化教學(xué)資源的利用[J].速讀（上旬），2019（02）：99.

[3]代玖.普通高中“通用技術(shù)”課教學(xué)中學(xué)生“操作安全”策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017：43.

（海亮高級中學(xué)?311800）