小學語文作文多元化教學法的應用

王巖釗

摘要：作文創(chuàng)作主要是指學生在掌握了一定程度的知識量后，能夠圍繞一個主題結合學生自身的真實體會以及感想來進行一系列的寫作。教師需要加強作文指導，不斷提高學生作文水平。本文主要就小學語文作文教學內容來展開討論。

關鍵詞：小學語文;多元化教學法;作文教學;策略

隨著當前社會的不斷發(fā)展和進步，新課程改革逐步實行以來，能夠比較直接反映學生自身的想象能力以及文學素養(yǎng)的就是小學生的作文水平。因此，為了能夠有效地促使語文作文教學順利進行，教師不僅要認真地探索作文教學模式，而且也需要充分地與教學內容結合在一起，適當拓展學生閱讀的范圍，夯實學生的創(chuàng)作基礎。同時，教師要加強自身對于閱讀教學內容的習作指導，不斷地鼓勵學生從多方面閱讀中汲取營養(yǎng)，并且能夠充分地積累更加豐富多彩的習作素材，掌握良好的寫作技巧，這樣來有效地提升學生自身的寫作水平。

一、利用媒體設備，激發(fā)學生寫作興趣

隨著當前我國科技水平的不斷提升，多媒體技術也逐漸廣泛地運用在我們平時的學習和生活當中。多媒體技術本身就具有比較直觀、生動的特征，如果能夠在語文教學當中比較合理地運用多媒體技術，就可以有效地幫助學生集中自己的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，從而促使學生更加積極主動地參與到課堂教學當中，同時有效地提高學生的寫作水平。當前，基本上所有的學校都已經配備了相應的多媒體設備，這樣可以更加方便去輔助學生學習知識。即使當前的多媒體設備已經相對比較齊全，然而在目前的小學語文教學當中仍然存在著各種各樣的問題。為了能夠有效地改善和完善這種現狀，教師應該在進行課堂教學的過程中，合理地利用多媒體設備，從而可以充分地調動學生的學習興趣和寫作熱情。例如：教師在給學生講解《小橋流水人家》這篇文章的過程中，教師可以先使用多媒體設備給學生展示一些關于小溪的圖片或是相關的視頻資料，這樣可以激發(fā)學生對課堂教學內容的興趣，也可以引導學生閉上自己的眼睛來認真聆聽小溪潺潺的流水聲音，之后教師可以讓學生來回答自己對小溪水流動的真實體會，課后，教師可以適當給學生留下一定的作業(yè)，引導學生獨立完成一篇關于小溪的作文。通過采取這種教學模式，不僅可以有效地調動學生的寫作興趣與寫作熱情，同時還可以幫助學生更加自然地寫出自己的感想和體會，提升自己的寫作水平。

二、創(chuàng)設學習情境，引導學生寫作技巧

古人曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”對于學生而言，不論是語文課程還是其他學科，能夠掌握其中的學習技巧是非常重要的，因為學生只有真正地掌握好學習技巧，才可以有效地幫助學生進入學習狀態(tài)，當前仍然有很大一部分的教師不尊重學生的主體地位，教師說什么學生就聽什么，這樣，久而久之就可能會造成學生越來越依賴教師的學習習慣，如果沒有教師對學生的悉心指導，學生就不可能獨立完成寫作內容，這種教學模式不利于學生提升自己的寫作水平，反而會逐漸造成寫作效率下降。為了能夠有效地改善這種教學現狀，教師可以幫助學生創(chuàng)設出一個比較合理的學習情境，從而有效地引導學生來更好地學習并掌握相應的寫作技巧。例如：在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇文章的過程中，教師應該引導學生認真閱讀課文內容，之后隨機挑選幾位學生進行角色扮演，這樣可以再現課文當中的情景，并且讓學生在觀看表演的過程中充分地思考作者當時是怎樣描寫嚴監(jiān)生這個人物，而且這個任務主要經歷了幾個階段的變化，他為什么一直在吶喊？還有，當最后一根燈絲熄滅之后，他表情上有什么變化？等等，當然還有本篇課文當中都運用到哪些修辭手法？這種教學方式不僅能夠有效地幫助學生提高自己的寫作能力，還可以幫助學生更好地掌握相應的寫作技巧，提高學生的寫作效率。

三、小組合作評改，提高學生寫作效率

在寫作當中一個非常重要的組成部分就是作文評改部分，它也代表著對學生自己的寫作成果的認可，所以評改學生的作文也是非常關鍵的。然而在比較傳統(tǒng)的寫作教學當中，一般情況下都是教師去評改學生的作文，而實際上教師的評改方式是比較單一的，不能夠非常有效地幫助學生提高自己的寫作水平，反而還可能會導致教學效率的降低。為了能夠有效地提升學生的寫作效率，教師可以適當地引導學生在小組之間進行合作評改。此外，教師應該在進行小組為單位的評改過程中適當地指導學生，這樣可以更好地幫助學生加強自己的評改能力和水平。這種教學模式不僅可以充分地調動學生去學習和欣賞其他學生的作文水平，并且學習其他學生的寫作技巧，從而完善自己的作文水平，此外，還可以有效地幫助學生增強自己的評改能力，加強學生和教師之間的溝通和交流，使學生寫出更加優(yōu)秀的文章。

四、結合合理評價，提升學生寫作水平

如果教師能夠加強對多媒體設備的掌握程度，學生就會更愿意參與到課堂教學的思考當中，并且能夠認真地思考和探討教師提出的問題，發(fā)表自己的觀點。之后，教師可以根據學生的回答做出比較積極的評價，認真地給學生講解作者當時是如何描寫這個人物的，同時，指導學生認真做好筆記，記住這篇文章當中出現的修辭手法，給學生留出相應的課后寫作作業(yè)，讓學生能夠對自己周圍的一個人來進行描寫，從而充分地借鑒并適當地運用本文當中所用到的修辭手段。例如：教師在給學生講解《父親的菜園》一節(jié)課時，可以帶領全班學生參觀菜園，讓學生描寫菜園當中熱火朝天的豐收景象，而且還需要有畫面方面的描寫和情感方面的滲透。有很大一部分的教師認為，如果在課堂教學的過程中運用多媒體技術會浪費很多時間，而且還可能會完不成教學任務，所以這些教師一般情況下都不會在課堂教學當中使用多媒體設備。此外，還有一部分的教師可能還不會操作多媒體設備，仍然采用比較落后的教學方式，這樣就可能會造成學生對寫作課堂不太感興趣，這種情況非常不利于提升學生的寫作效率。總而言之，小學語文教師可以適當地結合多媒體設備等多種方式的多元化教學模式，充分地體現出學生在課堂教學當中的主體地位，幫助學生更加積極主動地參與到寫作教學當中，從而有效地幫助學生提升自己的寫作水平。此外，小學語文教師還應該在進行教學的過程中不斷地反思自己，歸納總結出更加適合學生尋求知識的教學模式，從而有效地幫助學生提升作文教學質量。

參考文獻

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（公主嶺市黑林子鎮(zhèn)柳楊學校）