大學英語至醫學英語教學銜接現狀及存在問題

摘要：通用英語EGP與醫學英語ESP之間并不是涇渭分明的關系，而是存在一定的邏輯聯系。作為專門用途英語的醫學專業英語，是各醫學高校普遍開設的專業課程，但是目前大學英語與醫學英語二者之間并沒有進行有效的整合與銜接，不利于醫學生在兩門課程中獲得最大的收獲。本文將探討大學英語與醫學英語的有效銜接途徑，為醫學英語教學提供一個新的思路，從課程設置、教材建設、師資銜接和教學方法銜接等角度闡述了二者進行有效融合的途徑。

關鍵詞：大學英語;醫學英語;銜接

分類號：H319.3

大學公共英語與醫學專業英語雖同屬大學英語課程，但其教學目標、教學要求、教學模式等方面存在差異性，大學公共英語至醫學英語課程的整合和銜接是影響大學英語課程教學效果的重要因素。二者一直以來不應存在割裂，而是應為互補關系。后者實際上是對前者的延伸與擴充。對醫學院校學生而言，在結束大學英語課程必修課之后，都會在高級階段增加醫學專業英語的學習，以滿足相關領域學習和工作的需求。探索二者的有效銜接過渡模式，能夠完善大學英語課程體系，有效提高醫學英語教學質量。

一、大學英語與醫學專業英語課程整合銜接現狀及存在問題

《大學本科教育英語教學課程基本要求》（2007版）中明確指出：英語教學要根據學生的實際需要對教學內容和形式進行創新改革，培養適應現代社會發展的專業人才。順應這一趨勢，我國各大高校均開始對大學英語課程進行改革，在大學英語高級階段開設ESP（專門用途英語）課程。我國于2007年正式發布《大學英語課程教學要求》，要求各高校根據實際情況將普通英語類和專業英語類等課程有機結合，但是長期以來，大學英語和專門用途英語之間涇渭分明，大多數改革都僅限于簡單地在大學英語的提高階段加入專門用途英語課程，而非進行有效的課程整合，因而沒有形成一個統一、連貫的大學英語課程體系。

首先是師資力量薄弱。醫學英語屬于專門用途英語，有其特定的詞匯和句式篇章結構，同時要求授課教師具有醫學專業知識。普通英語教師本身教學任務重，再加上不具備醫學專業知識，所以一般難以勝任。而醫學專業教師雖然醫學專業知識豐富，但大多數英語口語欠佳，語言學知識欠缺，又都沒接受過系統的語言教學訓練。所以，長期以來，由誰來上醫學英語課成了爭論的焦點，醫學英語難以形成穩定發展的規模。那么要想解決這個困境一個可行的辦法是將大學英語和醫學英語課程進行有效銜接并整合，幫助醫學生從兩個課程中獲取最佳的學習效果。外語教研室教師中，具備醫學基礎知識學習背景的教師較少，雖然其英語語言功底良好，但缺乏必要的醫學專業知識，影響教學的廣度以及深度。所以如何加強醫學英語教師隊伍建設是當前急需解決的問題。

其次是目前的醫學英語和大學英語教學不能兼顧彼此。目前大部分醫學高校選用的大學英語教材均為普通英語教材，無論在課堂組織上還是教材整合上都沒有體現醫學專業特色。大部分學生在大學英語入門階段沒有接觸到醫學相關的英語知識。但是醫學英語本身專業術語多，句式結構復雜，文章閱讀難度較大，如果前期沒有任何的醫學英語基礎知識鋪墊，很難取得良好的學習效果，限制了學生醫學英語綜合能力的發展，更不利于學生實際語言運用能力的提高。

此外，目前大學英語和醫學英語課程設置和課時結構不合理，有待調整。大學英語課時較多，總學時超過200學時，而醫學專業英語往往只開設一個學期，30學時左右。而且開課時間較晚，為最后一個學期開設。種種因素導致學生對專業英語學習的積極性不高，學習效果不佳。

二、我校大學英語--醫學專業英語設置情況

第一、二學年：開設大學英語課程（共256學時，平均每學期64學時，共四個學期）。第三、四、五學年：開設醫學專業英語（每門課程32學時），包括;醫學英語（臨床、預防、影像第七學期;），藥學英語（藥學、藥物制劑第五學期），護理專業英語（護理專業第五學期），生物英語（生物制藥、生物技術第五學期），食品英語（食品質量與安全第五學期）等。存在的問題：主要還是以英語作為教學語言來講述基礎的醫學知識，還不能在真正意義上達到培養醫科學生英語專業應用能力的要求，與國際上通稱的醫學用途英語還有很大的差距。其次，目前的大學英語課程和醫學英語課程雖然在理論上同屬大學英語課程，但課程大綱相對獨立，教師隊伍截然不同，彼此缺乏溝通和交流，這使得教學活動仍然受到各自學科的束縛，不能達到最佳的教學效果。

不難發現，受到學生英語綜合水平差異的影響，大多數學生在專業英語學習階段感覺難度較大，醫學英語教學不能滿足學生未來工作崗位的實際需求，專業英語學習階段停留在把英語教材翻譯成漢語階段，沒有展開有效地英語教學。

三、大學英語至醫學英語銜接對策及建議

首先是加強師資隊伍建設，開展教學團隊合作。鼓勵英語教師與醫學專業教師展開合作，互相學習，取長補短。通過講座、聽課等方式幫助英語教師積累醫學專業知識，為后續的醫學專業英語教學打下基礎。

其次是優化大學英語和醫學英語課程設置，構建合理的大學英語課程體系。在一系列語言與專業結合的課程組織模式中，目前的大學英語課程趨向語言的極端，而醫學英語則趨向專業這一極端，真正能融語言與專業教學于一體的課程只是一種理想狀態，更可行的是分別在語言課程和專業課程中加入彼此的元素，使語言課程專業化，使專業課程語言化。以專業學習能力為主線整合課程是基于美國中華醫學基金會成立的國際醫學教育委員會（Institute for International Medical Education，IIME）于2002年2月頒布了《全球醫學教育最低基本要求》，包括7個領域反映教育結果的指標，其中“溝通技能”、“信息管理”和“審辨式思維”三大領域屬于核心領域。而教育部于2007年9月公布的《大學英語課程教學要求》中的英語語言教育的目標與全球醫學教育最低基本要求中對“溝通技能”、“信息管理”和“審辨式思維”三大核心領域的要求是一致的，醫科學生所應具備的這些專業學習能力，完全可以借助語言和醫學專業相結合的平臺進行培訓。

大學英語與醫學英語銜接具體措施

1. 按照課程設計的四個基本步驟，即制定目標、組織教材、實施教學和評估學習，以核心模塊為組織形式設計大學英語-醫學英語的整合課程。

2. 結合醫學高校的專業特色，以大學英語公共基礎課為切入點，奠定后續醫學專業英語學習基礎。大學英語教師在頭兩年的基礎課學習中，應該導入一些醫學英語的知識，如醫學英語的構詞法特點，句式結構，在語言技能如聽、說、讀、寫、譯等方面融入醫學專業知識和健康信息，這樣可以在提高學生英語語言技能的同時，潤物無聲的進行醫學英語教育。

3. 兩個學科的教師分別在教學中融入該模塊的內容，原有的大學英語課程將被“情景化”、“專業化”，而醫學英語課程將更具備語言教學意識。兩門課程以核心模塊的形式被連接、整合起來，因而將具備共同的教學目標、互相滲透的教學內容、一致的教學方法和活動，以及互相呼應的學習評估方法。

4. 以醫學英語專業學科內容為依托，銜接醫學英語教學。通過查閱醫學英語文獻，研習醫學英語學術報告，聽醫學英語學術講座等活動，不僅能夠培養學生各方面的語言技能，同時也能避免大學英語課程內容與醫學專業不想關的弊端。開設以醫學學科內容為依托的大學英語課程內容可以有效地調動醫學生的學習積極性，使之從語言技能知識學習過渡到專業英語課程的學習，讓大學英語和醫學英語之間有效銜接，成為實用性課程。

5. 充分考慮醫學院校學生的實際需求，在教學階段融入醫學場景的職業化模擬教學。在大學英語教學中，可以把醫療工作環境中的各個場景引入到英語課堂中，利用多媒體和網絡學習平臺鍛煉學生的口語和聽力能力，創造撰寫英語病例和英語醫學文獻的機會，幫助學生實現從理論知識學習到語言操練應用的轉變。

四、結論

隨著社會的發展進步和科研的廣泛交流，英語在醫學領域的重要性日益凸顯。醫學生的英語水平也面臨著嚴峻的挑戰。通過分析得知，大學英語至醫學英語銜接存在以下幾個方面的問題：一是學生缺乏相關的醫學英語背景知識，急需拓展醫學英語文化背景知識。二是醫學英語教師隊伍需要擴大，醫學英語教師多為英語專業出身，缺乏相關醫學背景，沒有銜接意識。最后，大學英語與醫學英語二者沒有進行有效的課程整合，不利于大學英語課程的整體發展。進一步加強醫學高校師資隊伍建設，優化課程結構，才能促進醫學生英語綜合能力的不斷進步和發展。

參考文獻：

[1]祖樂.本科醫學院校公共英語與專業英語銜接現狀與對策研究[J].錦州醫科大學，2020.2.15.

[2]李雪梅.大學英語至醫學英語階段英語教學銜接問題的調查研究[J].校園英語，2017.7.25.

課題來源：吉林省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題，課題名稱：醫學院校大學英語與醫學英語銜接現狀調查研究，課題批準號：GH20520

作者簡介：叢釗（1983.05-），女，吉林吉林人，碩士學位，講師，吉林醫藥學院外語教研部專業外語教研室英語教師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

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